Оглавление
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающими основной образовательной программы
начального общего образования.
1.3. Система оценки, достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности. (Приложение)
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания.
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.5.
Программа коррекционной работы.
Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Организация внеурочной деятельности
3.3. Режим работы
3.4. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями стандарта
Программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Физическая культура
Технология
Музыка
Иностранный язык (английский)

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

•
•
•
•

1.
2.
3.
4.
5.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1 Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Мисовская средняя общеобразовательная школа (далее МБОУ Мисовская СОШ») разработана
коллективом педагогов, родителей на основе
ст.14,15 Закона РФ «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС) (Приказ МОиН РФ №
373 от 06 октября 2009 года «Об утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», Приказ МОиН РФ № 1241 от 26 ноября 2010 года,
Приказ МОиН РФ № 2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года»), образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей, особенностей образовательного учреждения,
концептуальных положений УМК «Начальная школа 21 века».
Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к структуре основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Данная программа рассчитана на четыре года (возраст 6,5 - 11 лет) школьной жизни детей.
Цель программы:
Создание условий для формирования базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания
учащихся, обеспечивающих готовность к освоению содержания образования, раскрытие творческих и интеллектуальных возможностей личности.
Задачи программы.
Обеспечить достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы.
Обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность и способность к сотрудничеству, совместной деятельности ученика с
учителем, одноклассниками.
Сформировать основы нравственного поведения ученика. Обеспечить возможность продолжения социально-личностного развития
ребёнка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно- этических нормах общества.
Обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так и в личностной, коммуникативной, познавательной,
регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности.
2
Обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья.
6. Создать в ОУ развивающую предметную среду.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• c изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой);
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с формированием у школьника основ и умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

•
•
•
•
•

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
Учитывается существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст является благоприятным для:
формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоение социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные
отношения. Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществлённый каждым ребёнком.
Ожидаемый результат:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, готовность ученика к продолжению образования на 2 ступени, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированость основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные): сформированная коммуникативная культура и самостоятельность; устойчивый познавательный интерес, навыки
анализа, рефлексии, проектирования при решении учебных задач и проблемных ситуаций;
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира; достижение уровня элементарной грамотности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур;
• стратегию и признание решающей роли содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая
одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Принципы (требования) системно - деятельностного подхода и развивающей системы обучения:
• Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и
саморазвитие каждого ребёнка.
• Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных
УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей
между его объектами и явлениями.
• Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами
всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни,
умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за
рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообра3
зованию).
• Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности
для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый
ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи
со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).
• Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего
(постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое по-

следующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал
школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
• Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования
у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий
для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы,
экскурсии на природу.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно- полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (города) для приобретения
опыта реального управления и действия.
Анализ условий реализации ФГОС в МБОУ Мисовской СОШ
Таблица 1. Данные о школе I ступени
Параметры
Значения
Наименование ОУ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Мисовская средняя общеобразовательная школа
Индекс
Населенный пункт
Улица, № дома
Телефоны
Факс
E-mail
Web-сайт
Учредитель

172022
Посёлок Зелёный
д.26
(848251) 6-46-50
( 848251) 6-46-50
gds_mis@mail.ru
http: //shkolamis.wix.com/home
Администрация Торжокского района Тверской области

ФИО руководителя ОУ

Дмитрий Сергеевич Горюнов

Рабочий телефон
8 (48251) 6-46-50
ФИО заместителей ру-Зам И.о.заместителя директора по учебно-воспитательной
ководителя по направле- работе:
ниям
• Татьяна Николаевна Баринова
•
О Органы общественного• Совет школы
управления
• Педагогический совет
• Общешкольный родительский комитет
К В ОУ функционируют • Школьные методические объединения учителей- предметников, классных руководителей
•
Нормативная и правовая основа деятельности МБОУ
Лицензия
Серия 69 № 0001266 регистрационный № 339 от 09 июля
2015г.
Свидетельство о го- Серия 69А01 № 0000664 регистрационный № 31 от 17
сударственной
реги- февраля 2016 г.
страции
Устав МБОУ Мисовская Утвержден Постановлением главы администрации
СОШ», дата утвержде- Торжокского района Тверской области
ния
от 20 мая 2015 года
4

Образовательные программы
В соответствии с лиОбщеобразовательные:
цензией имеет право ре-• Начального общего образования
ализовывать об• Основного общего образования
разовательные про• Среднего (полного) общего образования
граммы:

Начальное общее обра- • Обучение в начальное школе осуществляется на основе
зование
УМК «Начальная школа 21 века». Программы обязательные для изучения учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования
(русский язык, литературное чтение, иностранный (английский) язык со 2 класса, математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура) - базовый уровень программ.
• Программы дополнительного образования детей

Образовательный процесс
Число смен
Одна
Педагогические кадры в школе первой ступени
Общее количество - 5:
2 педагога -учителя начальных классов, 3 - учителя- предметника
Квалификационные ка- Высшая- 2 Первая-2
тегории
Не аттестованы - 1

Уровень образования пе- Высшее - 4
дагогических работников Среднее специальное - 1

Учащиеся
Общая численность

Показатели
2013-2014
Всего классов
11
Начальная школа 4

2014-2015 2016 -2017
11
11
4
4

Всего учащихся 44

46

44

Начальная школа 13

20

16

Организация дополнительного образования и социокультурной деятельности
Дополнительное
образование

Н направления:
• Социальное экскурсии, походы, туристические поездки.
• Спортивно-оздоровительное
спортивные
секции,
настольный теннис, кружок «Радуга здаровья»
•

Взаимодействие с учре• Дом культуры ( кружки: вокальный, драматический,
ждениями культуры • танцевальный)
•
Ресурсное обеспечение
Здание школы
1 типовое здание 1975 года постройки, общей площадью 1122,6 кв. м на 320 мест
Защищенность объектов
• Автоматическая пожарная сигнализация
ОУ
• Телефон экстренного вызова («Стрелец-мониторинг»)
Л

5

Наличие
спортивного
• Спортивный зал -2
зала, спортивной пло- Открытая спортивная площадка -1
щадки и спортивного Обеспеченность
спортивным инвентарем 80%
оборудования
•

Учебные,
специализированные кабинеты с
доступом для учащихся
начальной школы

•
•
•
•

начальных классов -2
спортивный зал -2
библиотека
школьная лыжная база

Организация питания в Столовая -1 (на 60 мест)
начальной школе
Бесплатное питание - для 61 % учащихся
Книжный фонд (обеспе- Фонд учебных пособий – 100%
ченность)
Фонд методической литературы - 70%
Фонд художественной литературы – 65%

Наличие медиатеки:
предметные учебные, энциклопедические, админист
ративные CD
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса
Техническое оснаНаименование
Ед.
щение образоваНаличие компьютерной базы
тельного процесса в
Количество персональных ЭВМ (количество
2
начальной школе
всех имеющихся ПК), учитывая ноутбуки
из них:
- приобретённых за последние три года (ед.)
2
- используются в учебных целях (количество
2
Количество интерактивных досок
2
Количество мультимедийных проекторов
2
Подключено ли учреждение к сети Интернет Да
(да, нет)
тип подключения
Модем
Количество учебных ЭВМ, подключённых к се- 2
ти Интернет (ед.)
Наличие в учреждении электронной почты (да, Да
нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Да
Интернет (да, нет)
Дополнительное оборудование в школе:
Наличие аудио и видеотехники:
- магнитофон
1
- музыкальный центр
1
- DVD-плеер
4
- телевизор
8
Множительная и копировальная техника:
- принтер
4
- сканер
1
- ксерокс
1
Направления
инно• Реализация стандартов 2-го поколения в начальной школе
вационной деятельности
• Информатизация образовательного процесса.
в ОУ
• Интеграция содержания основного и дополнительного
образования в рамках реализации ФГОС.
•

6

Изданы социально-педагогические условия для полноценного развития учащихся, организована система по внедрению продуктивных технологий, позволяющих повысить качество образования: совершенствование содержания и технологий обучения, создание условий для перехода на новый качественный уровень использования компьютерной техники и новых информационных технологий в образовательном процессе.

В 2016 году учащиеся 4,2 классов участвовали во Всероссийских проверочных работах.
- расширение участия школьников в различных конкурсах, олимпиадах;
- активное участие в интернет-проектах: в олимпиаде «Олимпус» - 18 человек со 2 по 4 класс .
Все учителя начальных классов школы повысили квалификацию по вопросам ФГОС через дистанционные курсы . Учителя
участвуют в различных формах педагогического общения, обмениваются опытом с коллегами из других образовательных учреждений Торжокского района Тверской области, в том числе используя сеть Интернет.
Задача создания социально-педагогических условий для полноценного развития учащихся, организации системы по внедрению продуктивных технологий, позволяющих повысить качество образования, решалась через расширение сферы образовательных
услуг, развитие системы дополнительного образования, совершенствование форм и методов внеклассной работы, более широкое
вовлечение педагогического сообщества в образовательный процесс.
Активная работа ведётся по развитию творчества учащихся через организацию работы объединений дополнительного образования, проведение школьных конкурсов творческого мастерства, праздников, участие в районных конкурсах.
Одним из приоритетных является вопрос здоровья участников образовательного процесса. Для создания комплексной системы сохранения, укрепления и развития здоровья школьников ежегодно планируются различные мероприятия.
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основную образовательную программу начального образования можно условно разделить на три этапа:
- первый этап (первые два месяца первого класса) - переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Основные цели которого - обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и
норм школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

1) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность.
Главная педагогическая задача на первом этапе обучения - обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять
эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол.
Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие,
позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса - первое полугодие 4 класса). Его основная цель - конструирование коллективного
«инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять
свое образование без непосредственного руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и
стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности
младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных
ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность
предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни.
Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост
тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и
длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования обеспечить постепенный, не кризисный переход
школьников с начальной на основную ступень образования.
7

Основные периоды учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения
детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три периода: период совместного проектирования и планирования задач учебного года (период «запуска»); период постановки и решения
учебных задач года; рефлексивный период учебного года.
Период совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)

Основные задачи первого периода учебного года:
• дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном
году для дальнейшего обучения;
• провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в летний перерыв;

• создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первого периода учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап - проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап - коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных
стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап - определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;
4 этап - представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
Период совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

В этом периоде в рамках постановки и решения учебных, учебно - практических задач создаются условия и предоставляются
возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
• инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой
для выполнения заданий, в том числе - в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по
заданию;
• моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных
задач;
самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

• адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося
(автономная оценка);
• самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей
с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
• содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
• самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);
• понимания устных и письменных высказываний. Рефлексивный период учебного года (вторая половина апреля - май).
Основными задачами заключительного периода учебного года являются:
•
определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу
учебного года;
•
восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
•
предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности
(родителям, школьному сообществу).
Данный период имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап - подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, олимпиады, соревнования, общественно - полезные практики и т. д.
Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок,
формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», ФГОС и положениям Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья,
могут разрабатываться, с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей), индивидуальные учебные планы, реализация которых сопровождается поддержкой педагога.
В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.
МБОУ Мисовская СОШ обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса с:
• Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
• их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения;
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования закрепляются в договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Задачи субъектов образовательного процесса по реализации ФГОС
Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей,
существенных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и общества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.
Существенной особенностью компетентности является то, что внешние требования и контекст
8 ситуации учитываются ее обладателем наряду с собственными способностями и склонностями. Компетентность включает в себя целый комплекс способностей,
навыков и знаний: продуктивное предметное мышление, двигательные и умственные навыки, знания, интуицию, мотивацию, ценностные и этические ориентации, социальные и поведенческие установки — все то, что может быть мобилизовано для эффективного действия.
Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспечено:
• содержательной интеграцией разных предметных областей начального образования;
• установлением необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования;
• побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;
• информационными технологиями и как средства организации учебной работы, и как особый объект изучения (на интегративной
основе);
• обучением навыкам общения и сотрудничества;

• поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенности в себе;
• расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;
• формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе - за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство).
Виды деятельности младших школьников
• учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая,
парная работа);
• индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных
источников);
• игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры - игра- драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);
• творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых
инициатив и др.);
• трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно - полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
• спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности
• сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
• научиться конкретизировать поставленные цели и самостоятельно искать средства их решения;
• научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
• овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
• овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел,
согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
• научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и
способами воплощения собственных замыслов;
• приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
• приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои
мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы
• обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, события, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
• способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной
смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
• формируют учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
• создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных замыслов);
• поддерживают детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов
творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
• создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Задачи родителей (законных представителей)
Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обучающимися основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:
- обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных
документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность школы;
- обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий;
- обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами органов местного
самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими
принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностями обучающегося.
Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении школой; защищать законные права и интересы ребёнка.

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются механизмом реализации требований Стандарта к результатам обучающихся и представляют систему обобщён-

ных личностно-ориентированных целей образования, подлежащих формированию и оценке

Цели-ориентиры

Цели, характеризующие систе- Цели, характеризующие
му учебных действий в отноше- систему учебных действий
нии опорного учебного матери- в отношении учебного маала
териала расширяющего и
углубляющего опорную
систему, или являющегося
пропедевтикой
Планируемые реПланируемые результаты
Планируемые резульзультаты строятся с строятся с учётом необ- таты строятся с учётом
учётом необходимости ходимости определения ди- необходимости определевыделения основных намики развития обучающихся ния возможностей овладенаправлений оценоч- на основе выделения достигну- ния учащимися учебными
ной деятельности — того и зоны ближайшего уровня действиями на уровне, сооценки
результатов развития ребёнка
ответствующем зоне блидеятельности системы
жайшего развития, в отнообразования
разшении знаний, расширяюличного уровня, пещих и углубляющих сидагогов, обучающихся.
стему опорных знаний или
пропедевтическими
«Зачем нужно изучать «Выпускник научится»
данный предмет в образовательном учре- (у выпускника будут сфор
ждении?».
мированы)

«Выпускник получит возможность научиться»

Этот блок реВ каждом разделе учебной
зультатов описывает программы выделяется опоросновной вклад дан- ный учебный материал, созданой программы учеб- ющий систему знаний и учебного предмета в разви- ных действий, позволяющих
тие личности обучаю- решать основные задачи обращихся, их способно- зования на данной ступени, нестей; отражает форми- обходимый для последующего
рование
успешноценностных и мирого обучения в начальной и
воззренческих устано- основной школе на уровне исвок, развитие интере- полнительской компетентности
са, формирование по- учащихся. Должен быть освоен
знавательных потреб- подавляющим большинством
ностей обучающихся. детей.

В каждом разделе программы учебного предмета
выделяется курсивом уровень, который могут продемонстрировать
только
отдельные обучающиеся с
более высоким уровнем
мотивации и способностей
из-за повышенной сложности учебных действий и
повышенной сложности учебного материала
и/или пропедевтического
характера материала на
данной ступени обучения.

Оценка освоения опорного
материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня, служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения. Достижение
планируемых результатов этой
группы выносится на итоговую
оценку (в том числе с помощью
накопительной оценки, или
портфеля достижений)

Задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы
итогового контроля.
Тем самым обучающимся
предоставляется
возможность
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявляет
динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся.
При этом невыполнение
обучающимися этих заданий, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения. Учёт достижения
планируемых результатов
этой группы возможен в
ходе текущего и про-

10

межуточного оценивания, а
полученные
результаты
могут быть зафиксированы
посредством накопительной системы оценки (в
форме
портфеля
достижений) и учтены при
определении
итоговой
оценки.
Используются педагогические технологии, основанные на дифференциации требований к подготовке обучающихся

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
•
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

Личностные
УУД
1
класс

2
класс

РегулятивныеУУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1. Ценить и при- 1. Организо1. Ориентироваться в 1. Участвовать в
нимать следующие вывать свое ра- учебнике: определять диалоге на уроке и в
базовые ценности: бочее место под умения, которые бу- жизненных ситуа«добро», «терруководством
дут сформированы на циях.
пение», «родина», учителя.
основе изучения дан- 2. Отвечать на во«природа», «се2. Определять ного раздела.
просы учителя, томья».
цель выполнения 2. Отвечать на про- варищей по классу.
2. Уважать к своей заданий на уро- стые вопросы учите- 3.Соблюдать просемье, к своим
ке, во внеуроч- ля, находить нужную стейшие нормы реродственникам,
ной деятельно- информацию в учеб- чевого этикета: здолюбовь к родите- сти, в жизненных нике.
роваться, прощаться,
лям.
ситуациях под 3. Сравнивать пред- благодарить
3. Освоить роли руководством
меты, объекты: нахо- 4.Слушать и пониученика; форми- учителя.
дить общее и разли- мать речь других.
5.Участвовать в паре
рование интереса 3. Определять
чие.
(мотивации) к уче- план выполнения 4. Группировать
нию.
заданий на уро- предметы, объекты на
4.
Оценивать ках, внеурочной основе существенных
деятельности,
жизненные сипризнаков.
туаций и поступки жизненных ситу- 5. Подробно переациях под руко- сказывать прочигероев художественных текстов с водством учите- танное или проточки зрения об- ля.
слушанное; опре4.Использовать
в
щечеловеческих
делять тему.
своей деятельнонорм
сти простейшие
приборы: линейку, треугольник и т.д.
1. Ценить и при- 1.Самостоя1.Ориентироваться в 1.Участвовать в дианимать следующие тельно оргаучебнике: определять логе; слушать и побазовые ценности: низовывать свое умения, которые бу- нимать других, вы«добро», «террабочее место. дут сформированы на сказывать свою точпение», «роди2. Следовать
основе изучения
ку зрения на сона», «природа»,
режиму оргаданного раздела;
бытия, поступки.
«семья», «мир», низации учебопределять круг
2.Оформлять свои
«настоящий
ной и внесвоего незнания.
мысли в устной и
друг».
учебной дея2. Отвечать на
письменной речи с
2. Уважение к
тельности.
простые и сложучетом своих учебсвоему народу,
3. Определять
ные вопросы учиных и жизненных
к своей родине.
цель учебной
теля, самим задаречевых ситуаций.
3. Освоение
деятельности
вать вопросы, наЗ.Читать вслух и
личностного
с помощью
ходить нужную
про себя тексты
смысла учения,
учителя и саинформацию в
учебников, других
желания учитьмостоятельно.
учебнике.
художественных и
ся.
4. Определять
3. Сравнивать и
научно-популярных
4. Оценка жизплан выполгруппировать
книг, понимать проненных ситуанения заданий предметы, объекчитанное.
ций и поступна уроках,
ты по нескольким
4. Выполняя разков героев хувнеурочной
основаниям; нахоличные роли в
дожественных
деятельности,
дить закономерногруппе, сотрудни-

11

текстов с точки
зрения общечеловеческих
нор

3 класс

жизненных
сти; самостоятельчать в совместном
ситуациях под но продолжать их
решении проблемы
руководством
по установленном (задачи).
учителя.
правилу.
5. Соотносить
4. Подробно перевыполненное
сказывать прочизадание с обтанное или проразцом, предслушанное; соложенным
ставлять простой
учителем.
план .
6. Использо5. Определять, в
вать в работе
каких источниках
простейшие
можно найти неинструменты
обходимую ини более сложформацию для
ные приборы
выполнения зада(циркуль).
ния.
6. Корректи6. Находить необровать выполходимую инфорнение задания
мацию, как в
в дальнейшем. учебнике, так и в
7. Оценка сво- словарях в учебего задания по нике.
следующим
7. Наблюдать и
параметрам:
делать самостоялегко выполтельные простые
нять, возник- выводы
ли сложности при
выполнении.

1. Ценить и
принимать сле
дующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу,
к другим народам, терпимость к обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее
место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость
выполнения
различных задания в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе сравнения с предыдущими заданиями, или

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая дополнительная информация
буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди
предложенных
учителем словарей, энциклопедий,справочни
ков.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том
числе с помощью
ИКТ.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
З.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудни
чать в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли, договариваться друг с
другом.

12

на основе раз
личных образцов Ср
5. Корректировать выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями выполнения, результатом действий
на определенном этапе
6. 7. Использовать в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
7. 8. Оценка
своего задания
по параметрам,
заранее представленным
8.
4
1. Ценить и
1. Самостоякласс
принимать сле
тельно фордующие базомулировать
вые ценности:
задание: оп«добро»,«тер
ределять его
пение», «роди
цель, планина», «природа», ровать алго«семья», «мир», ритм его вы«настоящий
полнения,
друг», «спракорректироведливость»,
вать работу по
«желание походу его вынимать друг
полнения, садруга», «понимостоятельно
мать позицию
оценивать.
другого», «на2. Использород», «нациовать при вынальность» и
полнения зат.д.
дания различ2. Уважение к
ные средства:
своему народу,
справочную
к другим наролитературу,
дам, принятие
ИКТ, инструценностей друменты и пригих народов.
боры.
3. Освоение
личностного
3. Определять
смысла учения; самостоятельвыбор дально критерии
нейшего обраоценивания,
зовательного
давать самомаршрута.
оценку
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических ценностей, ценностей
гражданина
России.

5. Анализировать,
сравнивать

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая дополнительная информация
буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,
представлять ин-

1.
Участвовать
в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
З.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку

13

формацию на основе схем, моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или развёрнутом виде

зрения другого
8.
Участвовать
в работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия коллективных решений

Планируемые результаты в освоении школьниками программ по предметам
Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, получат опыт позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, у них сформируется стремление к его грамотному использованию, русский язык и стант для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том
числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями,
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства.
Иностранный язык (английский)
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания многообразия мира и культур других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Математика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на начальной ступени общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления, а также методы информатики для решения учебных задач, приобретут опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях;

Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место
в ближайшем окружении;
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся:
• сформируются основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие, развитие художественного вкуса, интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
14
• будут воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
• начнет развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические
чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве — любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание такие понятия, как «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно- декоративных и других изделий.
Важной частью курса технологии в начальной школе является формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации
(важной части формирования его ИКТ-компетентности). В ходе знакомства учащихся с технологиями и средствами ИКТ акцентируется внимание на технологических (включая технику безопасности и эргономику) и эстетических сторонах применения средств
ИКТ. Описываемые в данном разделе умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном
уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей
предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе
их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско- технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима
дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования . Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования:
Основные функции:
• закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных, метапредмет- ных и личностных результатов начального общего образования;
• предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
• позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную 15
деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ Мисовская СОШ в соответствии с требованиями
Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности образовательного учреждения с целью получения, обработки и предоставления информации о
качестве образовательных услуг и эффективности деятельности школы;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых
обучающимися, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.

Основным
объектом
итоговой
оценки
подготовки
выпускников
на
ступени
начального
общего
об
разования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформирован- ность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками,
— и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании
и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образо16
вательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформиро- ванность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство
решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или
школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания
(знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени,
опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В
основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения, установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами,
например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Со17
вокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных
учебных действий — при
условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования,
способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в
рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые
классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсони- фицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью
итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. («Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом «зоны ближайшего развития».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении
аттестации педагогов.
Портфель достижений позволяет:
•
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; • формировать умение
учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы демонстрируют
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебно- практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки
устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью,
аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видео - изображения примеров исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
18
• по технологии — фото - и видео - изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видео - изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя- предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Практически все составляющие портфеля достижений могут быть оценены только качественно.
овая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования
на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно- практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей
ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
•
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе;
•
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведенных на следующую ступень общего образования.
Для проведения итоговых работ может быть использован единый, централизованно разработанный инструментарий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений на основе предметных и
надпредметных знаний и умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Задачи программы:
■ определение ценностных ориентиров начального образования по классам;
■ определение состава и характеристик универсальных учебных действий по классам и по виду обучения (общеобразовательные и
специализированные);
■ выявление в содержании предметных линий универсальных учебных действий и определение условий их формирования в образовательном пространстве школы в процессе обучения
19
■ разработка поэтапного формирования УУД на протяжении 2011-2015 годов, использовать типовые задачи
формирования УУД
■ создать условия для формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект

поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку
и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
20
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного раз-

вития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я- концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние, как на эффективность самой деятельности коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Функции универсальных учебных действий:
■ обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
■ создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность образовательного
процесса в начальной школе; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специальнопредметного содержания.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
I. Описание ценностных ориентиров.
II. Характеристики личностных, регулятивных, коммуникативных для всех учащихся, познавательных универсальных учебных
действий для учащихся различной подготовленности к школьному образовательному процессу
III. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
IV. Задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России» (разрабатываются поэтапно в соответствии введения ФГОС в МКОУ «Маминская СОШ»).
V. Преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
VI. Планируемые результаты сформированности УУД.
VII. Программа формирования УУД по годам обучения в начальной школе МКОУ «Маминская СОШ» (для общеобразовательных
и специализированных классов разрабатывается постепенно ежегодно по мере реализации программ ФГОС)
I. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических
чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
21
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
II. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Виды УУД
Результат
Содержание

Личностные универсальные

Ученик должен уметь отве-

- личностное, профессио-

учебные действия

тить на вопрос: какое значе-

нальное, жизненное

обеспечивают

ние и какой смысл имеет для

самоопределение

ценностно-смысловую ори-

меня учение?

- нравственно-этическая

ентацию обучающихся и

ориентация, в

ориентацию в социальных

том числе, и оценивание

ролях и межличностных от-

усваиваемого

ношениях.

содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный выбор
-смыслообразование, т. е.
установление
обучающимися связи между
целью
учебной деятельности и её
мотивом.

Регулятивные

Саморегуляция как

- целеполагание как поста-

универсальные

способность к моби-

новка учебной

учебные действия

лизации сил и энер-

задачи на основе соотнесе-

обеспечивают

гии к волевому усилию

ния того, что уже ивестно

обучающимся организацию

при выполнении

и усвоено учащимися, и

своей учебной

конкретной задачи

того, что ещё неизвестно;

деятельности

(к выбору в ситуаци

- планирование — опреде-

мотивационного

ление последовательности

конфликта)

промежуточных целей с

и преодолению препятствий

учётом конечного результа-

для реализации цели

та; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа
действия и его результата с
заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;

- коррекция — внесение
необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его
результата с учётом
оценки этого результата
самим
обучающимся,
учителем, товарищами;
- оценка — выделение и
осознание обучающимся
того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить,

22

осознание качества и
уровня усвоения; оценка
результатов работы;
Познавательные универсальные учебные действия включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Поиск
и
выделение - самостоятельное выделеА. Общеучебные
необходимой
учеб- ние и формулирование
универсальные
ной
и
познавательдействия
ной
информации,
в познавательной цели;
том
числе
решение - структурирование знаний;
рабочих задач с ис- - осознанное и произвольпользованием
обще- ное построение речевого
доступных
в
навысказывания в устной и
чальной
школе
инструментов
(ИКТ
и письменной форме;
источников
инфор- - выбор наиболее эффекмации)
тивных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексия способов и
условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как
осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой
информации
из прослушанных текстов
различных жанров;
- определение основной и
второстепенной информацией;
-свободная ориентация и
восприятие текстов
художественного, научного,
публицистического и официально – делового стилей;
- понимание и адекватная
оценка языка средств
массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание
алгоритмов
деятельности при решении
проблем творческого и
поискового характера

Б. Логические

Выстраивание схемы

- моделирование — пре-

универсальные

действий в определённых

образование объекта из

действия

ситуациях

из чувственной формы в
модель, где выделены
существенные характеристики объекта
(пространственно -

23

графическая или знаковосимволическая)
- преобразование модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную область
- анализ объектов с целью
выделения
признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраива
ние с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для
сравнения, сертификации,
классификации объектов;
-подведение под понятие,
выведение следствий;
- установление причинноследственных связей,
представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их
обоснование
В. Постановка и

Умение находить

- формулирование пробле-

решение проблемы

способ решения

мы;

проблем в различных

- самостоятельное созда-

ситуациях

ние способов
решения проблем творческого и поискового
характера

Коммуникативные

Выполнение и защита про-

- планирование учебного

универсальные

ектных, творческих,

сотрудничества с учителем

учебные действия

исследовательских

и сверстниками — опреде-

обеспечивают социальную

работ

ление цели, функций

компетентность

индивидуально и в

участников, способов

команде (разновозрастной

взаимодействия;

одновозрастной, с

- постановка вопросов —

родителями и одноклассни-

инициативное

ками и р.)

сотрудничество в поиске и
сборе информации;
-разрешение конфликтов —
выявление,
идентификация проблемы,
поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта,
принятие решения и его
реализация;

24

- управление поведением
партнёра — контроль,
коррекция, оценка его дейст
вий;
- умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- владение монологическои
и диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных
средств коммуникации.

III. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК « Начальная школа 21 века», помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить
свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий
Смысловые акценты Русский язык Литературное Математика
Окружающий
УУД
чтение
мир
личностные

жизненное са- нравственно- смысло образо- нравственномоопределение этическая
вание
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация
действий
(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология ,
Физическая культура и др.)
познавательные об- моделирование смысловое чте- моделирование, широкий
щеучебные
(перевод устной ние, провыбор наиболее спектр исречи в письизвольные и
эффективных точников инменную)
осознанные
способов
ре- формации
устные и пись- шения задач
менные высказывания
познавательные ло- формулирование личных, язы- анализ, синтез, сравнение, групгические
ковых, нравственных проблем. пировка, причинно- следственСамостоятельное создание спо- ные связи, логические рассужсобов решения проблем поис- дения, доказательства, практикового и творческого характера ческие действия
коммуникативные

25

использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность, познавательные - общеучебные, логические, связанные с
решением проблемы, личностные - определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических
картах.
4. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел
«Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Начальная школа 21 века» В соответствии с требованиями ФГОС структура и
содержание системы учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Начальная школа 21 века» с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными
Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина»,
«Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов
мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках
российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь- колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты
И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о
помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно- эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого языков) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. 26
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских , американских руссийских музеях, о
праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый
учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству».
Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей
страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта
тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских

традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску
новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов
действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия
для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в
учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами,
которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
IV. Задачи формирования универсальных учебных действий в соответствии
с дидактикой УМК «Начальная школа 21 века».
Комплект «Начальная школа 21 века» (руководитель проекта А.А.Плешаков) представляет собой целостную модель начальной
школы, построенную на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеющую полное программно- методическое обеспечение. Комплект реализует федеральный компонент содержания и охватывает все образовательные предметы, включая
такие как информатику и иностранные языки.
Учебно-методический комплект «Начальная школа 21 века» ориентирован на личностно- развивающее образование младших
школьников. Это позволяет реализовать новые требования федеральных стандартов с помощью достижений российской методологической школы на основе системно-деятельностного подхода в обучении и решить ряд актуальных задач:
1)
системность, достаточная полнота и эффективность формирования УУД и умения учиться в целом (обеспечивает высокое
качество и системность реализации ФГОС);
2)
упрощение языка описания нового метода организации учебной деятельности детей без снижения уровня его теоретического
обоснования (делает метод доступным для учителей);
3)
критериальность оценки качества обучения с точки зрения новых целей ФГОС (открывает путь к созданию объективных
измерителей качества реализации ФГОС);
4)
синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций развивающего образования с позиций преемственности с
традиционной школой (обеспечивает поэтапный переход к новому способу обучения по индивидуальной траектории саморазвития
27
и открывает путь к построению единого образовательного пространства школы).
Учащиеся не просто выполняют некоторые универсальные учебные действия в отдельных заданиях, а на каждом уроке выполняют
весь комплекс УУД, предусмотренных ФГОС.
Одновременно организуется системное освоение учащимися общих способов УУД в рамках внеурочной деятельности, а затем их
сознательное применение, самоконтроль и коррекция в ходе предметных уроков.
Этим обеспечивается высокое качество и системность реализации ФГОС на уроках разных типов и во внеурочной деятельности
(независимо от предметного содержания).

Для достижения личностных результатов с 1 класса введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
V.
Преемственность формирования универсальных учебных действий.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Готовность детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному общему образованию необходимо рассматривать
как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности. Физическая готовность определятся
состоянием здоровья, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
формирование умения учиться.
-четкого представления о планируемых результатах обучения на ступени обучения;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.

Преемственность результатов формирования универсальных учебных действий
Сформированность УУД у детей при поступ- Планируемые результаты на конец 1
класса
лении в школу
VI.

Личностные: Развитие личности
Понимает смысл понятия «семья»

Понимает смысл понятий «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья». Освоил роль ученика. Сформирован интерес (мотивация) к учению
Имеет первоначальные навыки работы
в группе
- Понимает смысл простого текста;
- знает и может применить первоначальные способы поиска информации
(спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре)
Умеет задавать учебные вопросы;
Умеет слушать, принимать чужую
точку зрения, отстаивать свою на основе делового стиля общения

Коммуникативные:
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, организует их.
Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся
близких и далеких предметов и явлений
Способен договариваться, учитывать
интересы других, сдерживать свои
эмоции, проявляет доброжелательное
внимание к окружающим
Обсуждает в ходе совместной дея- Строит простое речевое высказывание
тельности возникающие проблемы, (монологическая речь в 5-6 предложеправила
ний)
Поддержать разговор на интересную
для него тему
Познавательные:
Общеучебные
А.Умеет читать
Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя и
самостоятельно; Осуществляет поиск
и выделяет конкретную информацию с
помощью учителя и самостоятельно;
Находит информацию в словаре самостоятельно;
Строит речевое высказывание в устной
форме с помощью учителя и самостоятельно;
Б. Не умеет читать
Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя;
Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;
Находит информацию в словаре с помощью учителя;
Строит речевое высказывание в устной
форме с помощью учителя;
Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или
иную игру и способы ее осуществления;
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты;
Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительны-

Читает со скоростью более 50 слов в
минуту
Читает со скоростью более 30 слов в
минуту
Освоил учебные игры, соблюдает правила игры
Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя; Слушает и понимает речь других,
выразительно читает и пересказывает
небольшие тексты; Находит ответы на
вопросы, используя свой жизненный
опыт и различную информацию Умеет
работать по предложенному учителем
плану
Использует знаково-символические действия

28

ми средствами увиденное и свое отношение к нему
Логические
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции;
Умеет увидеть целое раньше его частей;
Задаёт вопросы: как?, почему?, зачем?
(интересуется причинно- следственными связями);
Постановка и решение проблемы

Разбивает группу предметов и их образы по заданным учителем признакам;
Группирует предметы и их образы по
заданным признакам;
Классифицирует объекты под руководством учителя;
Устанавливает последовательность основных событий в тексте;
Оформляет мысль в устной речи на
уровне одного предложения или небольшого текста; Высказывает своё
мнение;
Формулирует проблемы с помощью
учителя; Включается в творческую деятельность под руководством учителя;
Принимает и сохраняет учебную задаРегулятивные
Умеет проявлять инициативность и чу;
самостоятельность в разных видах дет- Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном маской деятельности
териале в сотрудничестве с учителем;
Умеет обсуждать проблемы, правила
Способен выстроить внутренний план Планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставлендействия в игровой деятельности
ной задачей и условиями её реализаПроявляет умения: произвольные
ции
предметные действия.
Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную
Осваивает правила планирования, контроля способа решения;
Осваивает способы итогового, пошагового контроля по результату
Овладевает способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимает предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
VII. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий в 1 классе

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1.Ценить и принимать следующие
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к своей семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать
свое рабочее место под руководством учителя.
2.
Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д

1. Ориентироваться в учебнике и
других источниках информации:
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного
раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию в учебнике и
других источниках.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие
4.Группировать
предметы, объекты

5.Подробно пересказывать прочи-

1.
Участвовать
в диалоге на уроке
и в жизненных ситуациях.
2.Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Соблюдать простейшие
нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить.
4.Слушать и понимать речь других
5. Уметь работать
в паре, группе

29

танное или прослушанное; определять тему текста

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов
наблюдений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности (Приложение 1.)
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания
Нормативно-правовой основой Программы духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на ступени начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»,
- Федеральный государственный образовательный стандарт,
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности.
Программа разработана с учётом реализации основных направлений городского фестиваля «Самоцветы» и опыта гражданскопатриотического воспитания в МКОУ П «Маминская средняя общеобразовательная школа».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся определяет:
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
Совместную деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся;
Необходимость повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;
Условия реализации программы.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирован как высшая цель образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативногои компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального об30
щего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся на ступени начального общегообразования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника
поступать
согласно
своей
совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Данная программа становится первой ступенью к реализации единой для ОУ воспитательной программы, принцип построения которой - поэтапное решение личностью
задач на каждом возрастном уровне:

1 этап на уровне начальной школы - раскрытие личности (1-4 классы)
2 этап на уровне основной школы - развитие личности (5-8 классы).
3 этап на уровне завершения основной школы и на уровне средней школы - самореализация, саморегуляция личности (9-11 классы).
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Духовно-нравственное воспитание - это педагогически организованный процесс,
в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия
для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения
системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и
нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической
деятельности, самообслуживания, творчества, культуры, профессионального самоопределения.
Основная концептуальная идея программы заключается в том, что воспитание нового поколения российских граждан невозможно без формирования у подростков патриотического сознания, чувства любви и долга к своему Отечеству, качеств гражданина.
Любовь к Родине, патриотизм, нравственное отношение к окружающему начинается с любви к близким, к дому, к школе, своему городу, родному краю. Вот почему воспитание в школе в рамках программы имеет четко обозначенную схему: семья - родная
школа, микрорайон, родной город, край, родная страна. Эта стратегическая идея воспитательной системы является основополагающей. Этой идее служит и Гимн школы, и содержание работы объединений дополнительного образования (школьного музея, туристических и экологических объединений и др.).
По мере перехода учащихся из класса в класс содержание воспитательной работы
всё более углубляется и расширяется.
В программе представлены разнообразные формы и методы воспитательной работы, это классные часы, практические занятия, деловые и ролевые игры, практикумы, психологические тренинги, этические беседы, диспуты, встречи с интересными людьми, акции, экскурсии, походы, конкурсы, презентации, проекты, выставки и т.д.
Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом:
в программе воспитательной работы представлены все стороны человеческой жизнедеятельности и развития личности;
программа ориентирована на воспитание личности образованной, творческой, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и уважать других;
содержание программы соответствует интересам, потребностям, возможностям
возрастного и индивидуального развития ребенка;
содержание программы ориентировано на региональные особенности и социальную обстановку;
семья - равноправный участник воспитательного процесса в школе;

•
•
•
•
•

воспитание ребенка в социуме, которое реализуется через взаимодействие социальных партнеров, образовательного сообщества, ведомств, государственных и общественных учреждений и организаций;
программа построена с опорой на следующие виды деятельности: познавательную,
игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественноорганизаторскую, допрофессиональную;
программа ориентирует детей на признание и принятие абсолютных ценностей:
Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье, Культура, Мир, Земля.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального
общего образования, - это:
Ценность мира - 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3)
как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни - как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности. Ценность любви к Родине,
народу - как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству. Дар слова - как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства. Ценность семьи как общности родных и
близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра - как проявление высшей человеческой способности - любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира - ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему - «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей. Ценность свободы
выбора - как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих;
• стремящийся заботиться о тех, кому нужна помощь (о ветеранах Великой Отечественной
войны, тружениках тыла, о детях из малообеспеченных семей, о братьях наших меньших).
3. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в
многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского
общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности
как целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность
здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля - общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за
окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда - как условия достижения мастерства, ценность творчества.
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности,
патриотизма, толерантности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, развитие творческого начала.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
4.1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественнополезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
• Принцип ориентации на идеал;

• Принцип следования нравственному примеру;
• Принцип идентификации (устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него);
• Принцип диалогического общения;
• Принцип полисубъектности воспитания (младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности);
• Принцип системно деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи, своей
школы;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей, учителей;
• общественно-полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Жизненную, социальную, культурную, нравственную силу придаёт этому укладу
педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно- полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
4.2. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования Предлагаемая программа состоит из разделов:

•
•
•
•
•

Я - Человек.
Я - гражданин России.
Я и моя Семья.
Я и Природа.
Я и моё Здоровье.
•
Я и Творчество.
•
Я и Труд.
Я - гражданин России - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Тверской области, Торжокского района; а также знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных
праздников (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных учебным планом.);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед с ветеранами Великой Отечественной войны и участниками локальных войн; уроков Мужества; экскурсий в музеи городов Москвы, Твери, Торжка; просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе бесед с родителями - представителями различных этнокультур, с краеведами
Торжокского района; народных праздников «Осенние посиделки», «Рождественские узоры», «Широкая Масленица», «Пасха Красная»; сюжетно- ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей.
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых органами школьного самоуправления - благотворительной акции «От
сердца - к сердцу», «Наполним сердце добротой»;
Я - Человек - воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности; театральные постановки к различным школьным праздникам («Посвящение в первоклассники», новогодний карнавал, «Весенний звездопад», «Школьная звезда»), литературно-музыкальные композиции, художественные выставки («Осени дивная пора», «Фабрика игрушек Деда Мороза», весенние выставки детского прикладного творчества) и др.,
отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении классных часов и внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых про-

граммах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей, дружной игры, взаимной поддержки, участия в коллективных играх, приобретения опыта совместной деятельности);
Я и моя Семья - воспитание уважения к семейным традициям, доверительных и тёплых
отношений ко всем членам семьи
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях; составление родословной).
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
Я и Труд - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по городу, во время которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (трудовые акции, ярмарки, конкурсы и т.д.),
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений в ходе защиты исследовательских проектов, на предметных городских и дистанционных олимпиадах, на итоговых линейках, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов;
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно- полезной деятельности на базе образовательного учреждения ( природоохранной деятельности, деятельности трудовых и творческих общественных объединений младших школьников,
разновозрастных групп в учебное и в каникулярное время, участие в сборах макулатуры и
металлолома);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Я и моё Здоровье - формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья и практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбереже ния, простейших
элементов спортивной подготовки (в ходе уроков физической культуры, занятий в спортивных секциях, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий
( «Весёлые старты», общешкольные соревнования по настольному теннису, легкой атлетике, шашкам, шахматам, туристический слёт, встречи со спортсменами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно- гигиенических норм труда
и отдыха; получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными
представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями).
Я и Природа - воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об эко-культурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в окружающей среде (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий породному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в экологических акциях, эко-десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.);
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Я и Творчество - воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России, знакомство с народными промыслами (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, к памятникам зодчества и на объекты

современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам; в системе краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий («Осенние
посиделки», «Рождественские узоры», «Широкая Масленица», «Пасха Красная, театрализованных народных ярмарок);
• обучение видению прекрасного в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждения дополнительного образования.
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений (конкурс украшений кабинетов к
Новому году, конкурс классных уголков).
5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Для реализации совместной деятельности могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений

программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках Программы развития, Программы патриотического воспитания школьников в МБОУ Мисовская СОШ, Программы профилактик безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних в МБОУ Мисовская СОШ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы образовательного учреждения.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, ток-шоу, тренинг для родителей и др.
7. Условия реализации программы
1. Определение стратегии и тактики деятельности.
2. Четкое целеполагание на каждом этапе реализации программы, видение определенных
целей, к которым необходимо стремиться всегда.

3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
4. Повышение профессионального мастерства и творческого роста организаторов воспитания всех категорий.
5. Аналитико-диагностическая деятельность, мониторинг воспитательного процесса.
6. Решение проблем материально-технического и методического обеспечения.
7. Совершенствование содержания, форм и методов воспитательной работы.
8. Отслеживание результатов деятельности с целью коррекции и достижения наилучших
результатов.
9. Использование органов ученического самоуправления, родителей, социума в планировании, организации и анализе воспитательного процесса в школе.
8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просо- циальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности
и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Закона Российской Федерации «Об образовании»;
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
СанПиНа, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно- воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 03.03.2011г.)
- Рекомендаций по организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо
МО РФ №202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
- Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002);
- Гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования;

Концепции УМК «Начальная школа 21 века».
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обуславливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным
и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдви гов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
реализация комплексной системы мер по формированию экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в условиях школы, создание санитарно- гигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением и соблюдением
принципов природосообразности и целостности развития личности ребёнка.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
расширение экологических представлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование
ряда основополагающих экологических понятий;
- обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности
учащихся по изучению и охране окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью, позитивных факторах, влияющих на здоровье);
- формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возра
стных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- формирование представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения

зависимостей от табака, алкоголя, наркотиках и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье, выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
- формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
- сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения , то
есть грамотные действия в тех условиях, которые могут сегодня встретиться на жизненном пути;
- сформировать у детей устойчивые привычки дисциплинированного, осторожного
поведения на улицах, дорогах, в быту, навыки самоконтроля, самоорганизации в
определённых жизненных ситуациях. Программа разработана на основе принципов научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Какие бы потрясения не происходили на нашей планете, единственное, что остаётся
неизменным на протяжении столетий - потребность людей в здоровье и обучении.
Эти две категории не заменить ничем. Они не только фундамент каждого государства, но и его всесторонний успех.
Здоровье - первично. Ведь оно - сокровище, незаменимое ни знаниями, ни богатством, ни почестями. Поэтому надо осознать всем: забота о здоровье важнее всех других,
вместе взятых забот.
Сегодня среди условий, формирующих здоровье, на одно из первых мест вышли
экологические факторы. Наиболее чувствительными к неблагоприятным воздействиям
окружающей среды оказываются дети. Программа обеспечивает достижение обучающимися воспитательных результатов, т.е. тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в учебной и внеурочной деятельности (некое
знание о себе и окружающем мире, опыт самостоятельного действия в различных ситуациях), а также воспитательных эффектов, т.е. развитие личности ребенка, формирование
его социальной компетентности.
Исходя из этого, Программой определены следующие воспитательные результаты:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социального здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья;
- экологическое взаимодействие с окружающей средой, понятие, при каких условиях
среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни;
- первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знание о негативном влиянии компьютерных игр, рекламы, телевидения на здоровье
человека.
Планируемые результаты образовательной деятельности обучающихся младшего школьного возраста направлены на выполнение Миссии школы в достижении
понимания, сохранения и принятия одной из главных человеческих и национальных ценностей - здоровья.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся
С целью исключения или минимизации вредных для здоровья учащихся воздействий
школы и всего образовательного процесса, в школе должно быть сформировано здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее пространство. В психолого - педагогической
модели, основанной на приоритете психолого- педагогических принципах и здоровьесберегающей педагогики, основная роль в сохранении и укреплении здоровья учащихся
должна быть отведена учителю.
Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в себя:
1) Анализ состояния и планирование работы по данному направлению;
2) Просветительскую работу
а) просветительско-воспитательная работа с обучающимися;
б) просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами,
родителями.
В школе отдаётся приоритет здоровью, то есть грамотной заботе о здоровье, соблюдая принципы здоровьесберегающей педагогики:
- принцип не нанесения вреда;
- принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то
есть всё происходящее в учреждении - от разработки планов, программ до проверки их
выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др., оценивается
с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей.
Проводится мониторинг здоровья учащихся физического, психологического, духовно нравственного);
- принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно - нравственного здоровья);
- принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учётом того, что уже
было сделано ранее в рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно
- воспитательной работе);
- принцип субъект - субъективного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровь- есберегающий характер проведения процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие
условия образовательного процесса сам школьник помогает им в решении этой общей задачи. У учащихся воспитана ответственность за своё здоровье. К каждому учащемуся
осуществляется индивидуальный подход;
- принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся. Соответствие объёма учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого
материала индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается комплексный

междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране здоровья человека. Между педагогами, психологом, медицинским работником согласованное взаимодействие. Приоритет позитивных воздействий над негативными. Приоритет активных методов обучения;
- принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся создан такой уровень учебной нагрузки, который соответствует тренирующему режиму и
является охранительным (щадящим), ниже утомляющего.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской
работы с родителями и должна способствовать формированию ответственного отношения
к природе, ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Здоровьесберегающая ифраструктура учреждения включает:
■ соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
■ наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
■ организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
■ оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; наличие помещений для медицинского персонала;
■ наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
■
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
■
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
■
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специа
листов;
■
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обу чения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
■
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных способностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам на чального общего образования.
Эффективная организация физкультурно - оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нор-

мального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
■ полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т.д.);
■ рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образо вания;
■ организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствую
щих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
■организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
■
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий. Реализация
дополнительных образовательных программ:
■ внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направлен
ных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве от дельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный про цесс;
■
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
■
создание общественного совета по здоровью;
■
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
■
проведение дней и часов здоровья;
■факультативных занятий;
■
проведение классных часов;
■
занятия в кружках;
■
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
Наиболее действенным средством формирования экологической культуры является
разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая,
игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее
многообразны:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие рейдах в
природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями,
взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет);
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного
материала, изготовление панно, поделок из природного материала).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
■приобретение для педагогов, родителей необходимой научно- методической ли
тературы;
■
организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению
спортив ных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек,
экологических конкурсов.
Определяется взаимосвязь направлений формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, ценностных установок и планируемых результатов здорового и безопасного образа жизни.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Направления формиЦенностные
Планируемые результаты формироваустановки
рования экологической культуры,
ния экологической
здорового и безопасного образа
культуры, здорового
жизни
и безопасного
образа жизни
Формирование ценноЗдоровье физическое, - у учащихся сформировано
ценностное отношение к своему
стного отношения к
стремление к здоровому
здоровью и здоровому
здоровью, здоровью близких
образу жизни
образу жизни, здоровье
и окружающих людей;
нравственное, психо- учащиеся имеют элементарные
Логическое, нервноПредставления о
психолого-психическое
и социальнопсихологическое
физическом, нравственном,
психическом и социальном
здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и
спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества
ния,
- учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, окружающей среды, рекламы на здоровье

Формирования эколо-

Ценность природы, ее

-беречь и сохранять природу;

гической культуры

многообразие и исчерпаемость

Создание здоровьесбе-

Ценность здоровья и

регающей

здорового образа жизни

инфраструктуры образовательного учреждения

Рациональная организация Отношение к здоровью
образовательного про-

детей как главной цен-

цесса

ности. Ценность рациональной организации
учебной деятельности

Формирование стремления Единство экологического
к активной деятельности

сознания и поведения.

по улучшению и сохранению природной среды,
пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения дей-

- отличать вредные растения от
полезных;
- охранять и восстанавливать
природу и экологию
- соответствие состояния и содержания зданий, помещений и
территории школы санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасносности,
требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
- соблюдение гигиенических
норм и требований к
организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на протяжении обучения в начальной школе.
- позитивная деятельность и
поведение в природе;
- знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;
- понимание многосторонней
ценности природы как источника материального и духовного
развития общества.

ствия людей, наносящих
вред природе

- эффективное внедрение в систему работы образовательного
тельных
здорового образа жизни
учреждения программ, наобразовательных проправленых на формирование
экологической культуры, ценнограмм
сти здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов.
Просветительская работа с Отношение к здоровью - эффективная совместная работа Совета
родителями.
детей как главной ценноучреждения, педагогов и родисти семейного воспита- телей по проведению спортивных соревнований, дней
ния
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
Реализация дополни-

Ценность здоровья и

здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Направления формиЗадачи формирования
Виды и формы здоровьесберования экологической экологической культуры, регающих мероприятий
культуры, здорового и здорового и безопасного
безопасного образа жиз- образа жизни
ни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Пробуждение в детях же- Беседа (урочная, внеурочная,
лания заботиться о своём внешкольная)
здоровье (формирование Спортивные секции, туристизаинтересованного отно- ческие походы; встречи со
шения к собственному здо- спортсменами, тренерами.
ровью)
Уроки физической культуры,
ритмики. Подвижные игры.
Спортивные соревнования,
игровые программы.

Формирования экологической культуры

Формирование стремления Экскурсии, беседы, презентак активной деятельности ции, подкормка животных;
по улучшению и сохране- спасание животных, попавнию природной среды, ших в беду; борьба с мусором;
пропаганде
при- изготовление кормушек и дородоохранительных знаний миков для птиц.

Создание здоровье - сбе- Организация качественУкрепление материально- техниче
регающей инфраного горячего питания
ской базы. Комплектование необструктуры ОУ
учащихся.
ходимого и квали фицированного
Оснащение
кабинетов, состава специалистов, обеспечива
физ- культурного зала, ющих оздоровительную работу с
спортпло- щадок необ- обучающимися (логопеды, учител
ходимым обору- дова- ни- физической культуры, психологи,
ем и инвентарём.
медицинские работники).

Рациональная организация образовательного
процесса

Повышение эффективности учебного процесса,
снижение чрезмерного
функцио нального напряжения и утомления,
создание условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности
Обучающихся осуществлять
учебную и внеучебную деятельности в соответствии
с возрастными и ин- дивидуальными
возможностями.

Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возмож ностям и особенностям
обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию) Индивидуали
зация обучения (учёт индивидуаль
ных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам начального общего образования.

Организация физкультурно-оздоровительной
работы

Обеспечение рациональной Организация занятий по лечебной
организации двигательного физкультуре; динамических перережима обучающихся, нор- мен, физкультминуток на уроках,
мального физического раз- уроки ритми- ки.
вития и двигательной под- Организация работы спортивных
готов лености обучающих- секций и создание условий для их
ся повышение адаптивных эффективного функционирования.
возможностей организма, Проведение спортивно- оздоровисохранение и укрепление тельных мероприятий.
здоровья обучающихся и
формирование культуры
здоровья.

Формирование стремПонимание многостоОрганизация занятий по защите
ления к активной деяронней ценности природы природной среды; по предупретельности по улучшению как источника матеждению дурных поступков в прии сохранению природной риального и духовного
роде и борьбе с ними; по улучшесреды, пропаганде приро- развития общества; овла- нию природной среды; по пропадоохранительных знаний, дение прикладными знани- ганде и разъяснению идей охраны
нетерпимого отношения ями, практическими уме- природы; по сохранению и испольдействия людей, нанониями и навыками рацио- зованию эстетических ценностей
сящих вред природе
нального приприроды.
родопользования, формирование понятия о взаимосвязях в природе; формирование стремления к активной деятельности по
улучшению и сохранению
природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей,
наносящих вред природе.
Реализация дополниВключение каждого уча- Проведение дней здоровья, контельных образовательных щегося в здоровьесберега- курсов, праздников, акций по пропрограмм
ющую деятельность.
паганде безопасности школьников,
День защиты детей, учебноэвакуационные мероприятия. Месячники
и недели по безопасности.
Просветительская работа Включение родителей в
с родителями.
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую деятельность школы.

Выявленные проблемы
Проблема сохранения и
укрепления
здоровья
младших
школьников
здоровьесберегающей

Возможные причины
Отсутствие системы здоровьесберегающей деятельности ОУ
Свести к
минимуму

Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей. Приобретение для родителей
необходимой научно- методической литературы, публикации в газете «Авангард».

Учебные задачи
1.Создать систему здо
ровьесберегающей деятельности ОУ:
- Внутришкольная среда

деятельности ОУ здоровьесберегающей
деятельности ОУ:
- Внутришкольная среда
2. Школьные факторы
риска:
- Стресс
- Несоответствие методик и технологий обучения
- Нерациональная организация учебного процесса
- Некомпетентность педагогов в вопросах функционального развития и
здоровья детей
- Отсутствие
системы
работы по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни
Проблема формирования
у детей устойчивой мотивации на здоровый образ жизни и желание заботиться о своём здоровье
Низкая культура Здорового образа жизни, низкое материальное обеспечение
учреждений
здравоохранения, спортивных и учебных заведений
З.Проблема зависимости
здоровья от питания, оп
тимальный режим питания
Несоблюдение режима
дня и питания
4.
Проблема
гиподинамии, использование двигательных режимов для
детей с учётом их возрастных и психологических особенностей.
2. Широкое использование компьютера, Интер-

школьные факторы риска
1. Особенности отношения учащихся к своему здоровью, связанные
с отсутствием у них опыта «нездоровья», неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью.
2. Формировать знания
и навыки об обеспечении
безопасности собственных действий и предотвращении опасных ситуаций дома, на улице, в
общественных местах.
1.Падение уровня материального благосостояния семей
Составление и выполнение режима дня учащихся
1.Общие показатели здоровья, показатели заболеваемости органов зрения,
опорно-двигательного
аппарата показателя количества пропусков занятий по болезни.
2. Работа с родителями
по формированию навыков работы на ПК
1.Социальные, экономические условия окружающей действительности.

- Организация учебного
процесса на основе СанПиН
- Организация двигательного режима и физкультурнооздоровительной работы
- Организация работы
по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни
- Медицинская помощь
- Анализ состояния здоровья школьников
Формировать
знания
о режиме питания, о здоровой экологически чистой пище.
1.
Организация горячего питания
1.Формировать системные знания и навыки о
личной гигиене, физической культуре, закаливании.
1.Формировать систему
знаний и навыков о факторах, разрушающих здоровье алкоголем, курением, наркотиками.

нета, мобильной связи
Проблема вовлечения детей в табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических веществ
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни происходит через направляемую и организуемую взрослыми (учителем, воспитателем, специалистами школы, взрослыми в семье) самостоятельную работу, способствующую активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающую способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни
Направления дея- Планируемые резуль- Виды и формы де- Сроки Ответсттельности
таты
ятельности, меро(певенные
приятия.
риодичность в
течение
года) и
место
проведения

1.Просветитель
сковоспитательная
(сформировать
представление
о
позитивных и негативных
факторах, влияющих на
здоровье)

ценностное
отношение к своему
здоровью, здоровью
близких
и
окружающих людей

организации про- В тече- Классные русветительской ра- ние го- ководители
боты с учащимися да
и родителями (законными представителями) по плану работы классного руководителя:
- беседы
- классные часы
родительские собрания
- консультации
- сообщения детей
- игры

2.Практикум
(научить
выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе их использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье)

первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей деятельности
- научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- сформировать
навыки позитивного
коммуникативного
общения;
- научить
обучающихся
делать
осознанный
выбор
поступков,
поведения,
позволяющих
сохранять и укреплять здоровье

Практические раВ течеботы:
ние го- составление ре- да
жима дня
разучивание
комплекса
упражнений
- - проведение динамических пауз
(родителями, учащимися, педагогами)
- обучить элементарным навыкам
эмоциональной
разгрузки (релаксации);

1. Занятия в спортивных секциях
2.проведение дней
здоровья, конкурсов, праздников и
других активных
мероприятий, направленных
на
пропаганду здорового образа
выделению
при- - медицинское оборитетов в работе об- следование учаразовательного учре- щихся

Классные руководители,
учитель физкультуры,
специалисты

З.Внеурочная дея- Первоначальные
тельность
представления о роли
физической культуры
и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;

В тече- 1. Родители
ние го- 2.Администда
рация

4. Контроль

В тече- Администрание го- ция ОУ
да

ждения с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся
на
ступени
начального общего образования.
5.Просветительска Повышение
квая и методическая лификации
раработа с педагога- ботников ОУ и поми, специалистами вышение уровня знаний по проблемам
охраны и укрепления
здоровья детей

- дневник достижений учащихся
- опрос администрации
В течение года
- выполнение СаНпиН
-лекции
В тече- Администра- педсовет
ние го- ция
- Семинары
да
- заседания ШМО
- изучение методической литературы
- курсы

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью социально-гигиенического мониторинга, проводимого больницей.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия
обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.
При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического здоровья учащихся;
- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и
устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
- прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- охват обучающихся горячим питанием;
- пропуски обучающимися уроков по болезни;
- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня;
- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно - оздоровительной направленности;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием
физического здоровья и развития учащихся;
- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в образовательном учреждении.

Критерии здоровья:
1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
- наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления (проведение оздоровительных мероприятий)
- обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
- количество видов услуг профилактически- медицинского характера, оказываемые в образовательном учреждении;
2) результативные показатели:
- соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским нормативам);
- коэффициент заболеваемости;
- динамика групп риска;
- спортивные достижения учащихся:
- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической подготовленности;
- динамика показателей здоровья педагогов;
- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и
здоровому образу жизни.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической
культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
Основные направления дея- Уровень сформирован- но- Критерии оценки уровней
тельности
сти компетенций
сформированности компетенций

Организация
внеурочной 1 уровень (выраженный)
деятельности:
2 уровень (слабо выра- факультативы,
женный)
- классные часы,
3 уровень (невыраженный)
- викторины, конкурсы,
- Дни здоровья,
- экскурсии,
- беседы по ПДД и Ш1Ь,
- проектная работа

- Активно участвует в акциях по защите природы, в
экопроектах, проявляет
инициативу в организации
походов, викторин и других
мероприятий, выполняет
правила ППЬ и ПДД.
- Принимает участие в мероприятиях под влиянием
(давлением) одноклассников, недостаточно
бережлив, может иногда
нарушать правили Ш!Ь и
ПДД.
- Расточителен, причиняет
ущерб природе, равнодушен
к делам класса, нарушает
правила.

Организация физкультурно- 1 уровень (выраженный)
оздоровительной работы: 2 уровень (слабо выра- соревнования,
женный)
- «Зарничка»,
3 уровень (невыраженный)
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- динамические паузы,
- весёлые перемены

- Понимает необходимость
своего физического развития и сохранения здоровья,
старательно занимается на
уроках физкультуры и посещает спортивную секцию,
пропагандирует свой вид
спорта среди одноклассников, организован и деятелен.
Не до конца осознает необходимость сохранения
здоровья, занимается на
уроках физкультуры, но
секцию посещает не регулярно или под нажимом
родителей, может нарушать
режим дня и отдыха, в спортивных мероприятиях
участвует неохотно.
к сохранению здоровья относится равнодушно,
не посещает спортивной
секции, пропускает уроки
физкультуры или занимается неохотно, в спортив-

ных мероприятиях предпочитает не участвовать,
режим дня нарушает постоянно, опаздывает на уроки

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут;
во 2—4 классах — 45 минут
Учебный план Муниципального бюджетного образовательного учреждения Мисовской средней общеобразовательной школы Торжокского района Тверской области для 1-4 классов по
программеначального основного образования при введении ФГОС НОО на 2016-2017 учебный
год
Предметные об- Учебные
Количество часов в неделю
ласти
предметы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обязательная часть
Филология
Русский язык 5
5
5
5
Литературное 4
4
4
3
чтение
Английский
2
2
2
язык
Математика и
Математика
4
4
4
4
информатика
Обществознание Окружающий 2
2
2
2
и естествознамир
ние
Основы духовОРКиСЭ
1
нонравственной

культуры народов России
Искусство

Музыка
ИЗО
Технология
Физическая
культура

1
1
1
3

1
1
1
3

Технология
Физическая
культура
Итого:
21
23
Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Предельно допустимая аудиторная (учебная) нагрузка

•
•
•

21

26

1
1
1
3

1
1
1
3

23

23

26

26

3.2.План внеурочной деятельности
Пояснительная записка.
Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания, развития и
обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания
дополнительных образовательных услуг.
Занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и деятельности обучающихся, занятиях дополнительного
образования. Государственные требования к внутришкольному дополнительному образованию нацеливают на развитие познавательной мотивации, склонностей ребенка, приобщение его к процессу совместной деятельности.
Целевое назначение: Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка.
Задачи:
ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов;
• поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов;
обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.);
создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
В МБОУ Мисовская средняя общеобразовательная школа реализуются программы кружков, спортивных секций, разработанные их руководителями, учитывают запросы
детей, семей. Направлены они на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора
и освоения профессиональных образовательных программ. Организована работа в течение всего учебного года.
При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы:
• свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
• ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
• возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
• единство обучения, воспитания и развития;
• развитие одаренности ребенка;
• практико-деятельностная основа образовательного процесса.

•
•
•
•

Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и кругозора учащихся.
Совместная образовательная, профессиональная и культурная деятельность включена как
в учебную, так и внеурочную деятельность учащихся. Обязательным компонентом образовательной среды является комплекс средств и условий для самостоятельной работы
учащихся с использованием современных ИКТ. Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей исследовательской деятельности на конференциях, конкурсах
школьного, муниципального, всероссийского уровней. Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого учащегося.
Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в
жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. Младшие школьники, наравне
со старшими имеют возможность принять участие в деятельности органов школьного самоуправления.
Учет достижений учащихся во внеурочной деятельности:
анализ «Портфолио» учащихся;
мониторинг достижений учащихся;
поощрения за достижения учащихся на школьных линейках (грамоты, дипломы, благодарственные письма,);
церемонии награждения по итогам учебного года.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:

- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
- реализации программ воспитания и социализации учащихся;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры
учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Педагог начальных классов, реализующий основную образовательную программу
начального общего образования, должен:
• в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества;
б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями;
• в профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;
б) знать:

- философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;
- возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиант- ного
поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;
- способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;
- методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающей средой;
- показатели формирования гражданской зрелости человека;
- принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и
информационно-образовательной;
- сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также
педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 - 7 лет);
- правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в) уметь:
- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и
предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;
- выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии
оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и
индивидуализацию образовательного процесса;
- применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;
- организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;
- реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка
модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
- использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;
- использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;
- использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы
на различных видах носителей информации;
- осуществлять профессиональную рефлексию;
- вести документацию;
г) владеть:
- конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
- современными технологиями проектирования образовательной среды, в том
числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и

тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
- методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;
• в предметной подготовке:
а) знать:
- содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;
- частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего
образования;
- состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;
б) уметь:
- использовать частные методики;
- анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;
- разрабатывать программы внеурочной деятельности; - разрабатывать дидактические материалы.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации,
профессиональной переподготовки кадров начального общего образования являются основные и дополнительные профессиональные образовательные программы, содержание
которых выстраивается на основе системнодеятельностного, компетентностного подходов, коррелирует с целями, содержанием, технологиями, методиками начального общего
образования.
Повышение квалификации за последние годы:
№

Ф.И.О.

Год

1

Виноградова 2015
Ирина Валерьевна

2

Теслюк Галина 2015
Борисовна

Уровень образования

Тема

Место прохождения
курсов
Современные подходы к обучению орфографии Педагогический унив начальных классах
верситет «Первое Сентября»
г.Москва
Методика обучения математике в начальной
Педагогический унишколе в свете требований новых образователь- верситет «Первое Сенных стандартов
тября»
г.Москва

Уровень квалификации учителей
начальных классов

Стаж работы
учителей начальных классов

Повышение квалификации

Всего учителей напервая
квалифи- до 20 лет -1 чел. прошли курсовую
чальных классов кационная категория - свыше 20 лет подготовку по ФГОС
2чел.
2 чел.
- 1 чел.
2 чел.
Из них:
-имеют высшее образование - 1 чел.
-среднее специальное
- 1 чел.

Планируется выявление образовательных потребностей учителей начальной ступени. Для анализа ресурсного обеспечения образовательного процесса в соответствии с
ФГОС нового поколения.
2. Материально - технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Материально - технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают в себя параметры и характеристики: санитарно
- гигиенические условия, санитарно - бытовые условия, пожарную и электро безопасности, охрану труда, текущий ремонт.
ОУ самостоятельно оснащает учебные кабинеты и иные помещения в соответствии
с примерными Перечнями учебного и компьютерного оборудования и критериями минимального необходимого оснащения, утверждёнными Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Требования к материально - техническим условиям реализации основной программы
начального общего образования включают в себя также требования к вычислительной и
информационно - телекоммуникационной инфраструктуре, обеспечивающей использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Это требования к качеству подключения к Интернету, локальной сети ОУ, конфигурация компьютерного,
мультимедийного, сетевого и иного оборудования.
ОУ имеет подключение к Интернету, обеспечивающее устойчивую и быструю работу
с информацией. При этом под работой с информацией понимает её поиск, анализ, создание новой информации и её распространение.
В ОУ имеется необходимое для использования ИКТ оборудование, отвечающее современным требованиям и обеспечивающее использование ИКТ:
• В учебной деятельности.
• Во внеурочной деятельности.
• При измерении, контроле и оценке результатов обучения.
• В административной деятельности.
4.Использование современных информационных и коммуникационных технологий.
Современные ИКТ широко и эффективно используются в деятельности ОУ,
включая такие её виды, как урочная и внеурочная.
ИКТ используются:
• При подготовке педагогов к проведению и во время проведения учебных занятий.
• При индивидуальной подготовке обучающихся.
• При измерении, контроле и оценке результатов обучения.
• При управлении ОУ.

3. Учебно - методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования.
ОУ обеспечено учебниками, учебно - методической документацией и материалами по
всем учебным предметам, курсам (модулям) основной образовательной программы.
ОУ имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных хранилищах ЭОР.
Библиотека ОУ укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем образовательным областям базисного учебного (образовательного) плана начального общего образования.
Фонд дополнительной литературы частично включает справочно - библиографические и
периодические издания.
Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий проводится в рамках ВШК в течение учебного года.
Объект контроля
Наличие/необходимо
Кадровые условия
Качество кадрового обеспечения введения и реализации
имеется
ФГОС начального общего образования
Исполнение плана-графика повышения квалификации пе- реализуется
дагогических и руководящих работников образова
тельного учреждения в связи с введением ФГОС
Реализация плана методической работы с ориентацией на реализуется
проблемы введения ФГОС начального общего образования
Психолого-педагогические условия
Реализация плана психолого-педагогической работы с
реализуется
ориентацией на сопровождение ФГОС начального общего
образования
Материально-технические условия
Наличие игровых зон
необходимо
Мебель в соответствии с требованиями СанПин
имеется
Проекционное оборудование
имеется
Информационно-методические условия
Наличие на школьном сайте материалов по ФГОС
имеется
Публичный отчет о ходе введения ФГОС
имеется
Перечень образовательных программ и учебников
имеется
Банк мультимедийных образовательных ресурсов
имеется
Участие в педагогических сообществах
имеется
Обобщение опыта педагогов
имеется