Оглавление
1. Целевой

раздел ...................................................................................................................... 3

1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................ 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ..................................... 6
1.2.1. Общие положения ............................................................................................................. 6
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ ........................................................................................................................................ 11

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий ............................................ 11
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ................................... 82
1.3.1. Общие положения ........................................................................................................... 82
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов ..................................................... 83
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ........................................... 84
1.3.4. Особенности оценки индивидуального проекта ................................................. 86
1.3.5. Особенности оценки предметных результатов .................................................... 88
1.3.6. Система оценивания планируемых образовательных результатов .............. 89
1.3.7.Портфель достижений как инструмент динамики образовательных
достижений ................................................................................................................................... 90
1.3.8. Итоговая оценка выпускника....................................................................................... 92
1.3.9. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения .............. 92
2.

Содержательный раздел ............................................................................................... 93
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования ..................................................................................................................... 93
2.2. Программа формирования основ учебно-исследовательской и проектной
деятельности ..................................................................................................................................... 111
2.3. Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся 119
2.4. Программа «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»........................ 123
2.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................ 126

2.6. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования ................................................................................................................... 126
2.6.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени основного общего образования .................................................................. 139
2.6.4. Программа профессиональной ориентации обучающихся .......................... 167
2.6.5. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни подростков ..................................................................................................................... 171
2.7. Программа коррекционной работы .............................................................................. 182
3. Организационный

раздел........................................................................................... 188

3.1. Учебный план основного общего образования и план внеурочной
деятельности ................................................................................................................................... 188
3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану ............................................................ 188
3.1.2 Учебный план 5-9 класса ............................................................................................. 192
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы .......... 195
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования ......................................................................................... 195
3.2.3. Материально - технические условия реализации основной
образовательной программы .............................................................................................. 212

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Мисовская средняя общеобразовательная школа» Торжокского района Тверской области разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной
программы (ООП) и определяет содержание, организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Цели программы:
- Способствовать становлению и развитию социально ответственной личности,
способной к адекватному выбору цели и действию в условиях стремительно изменяющегося мира; человека, сознающего образование как универсальную ценность
и готового к его продолжению в течение всей жизни.
- Создать образовательную среду, обеспечивающую условия для развития и воспитания личности школьника, получения качественного образования с целью достижения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья; становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
—
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и
уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
—
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
—признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом
и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно- предметные области, качественного преобразования учебных
действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной,
исследовательской. Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка
— переходом к кризису младшего подросткового возраста (5 - 6 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания
— представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (7 - 9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в
мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на
данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий
— объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
—

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. В
соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые, служат основой для
последующего обучения.
Класс
Описание
учебно -познавательных и
учебно-практических задач
Формирование и оценка
умений и навыков, способствующих освоению системы знаний

— первичное ознакомление, отработка и осознание теоре-

тических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
— создание и использование моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей
и
отношений между объектами и процессами;
Формирование и оценка
— использование знако-символических средств и логиченавыка самостоятельного ских операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, инприобретения, переноса и терпретации, оценки, классификации по родовидовым приинтеграции знаний
знакам;
— установление аналогий и причинно-следственных связей;
— построение рассуждений, требующих от учащихся более
глубокого понимания изученного или выдвижение новых
для них идей, иной точки зрения;
— создание или исследование новой информации, преобразование известной информации, представление её в новой
форме, перенос в иной контекст и т. п.;

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций
формирование и оценка
навыка сотрудничества
Формирование и оценка
навыков коммуникации

— принятие решения в ситуации неопределённости,

например, выбор или разработка оптимального либо наиболее эффективного решения;
— создание объекта с заданными свойствами;
— установление закономерностей или «устранение неполадок» и т. п.;
— совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;

— создание письменного или устного высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
формирование и оценка
— планирование этапов выполнения работы;
навыка самоорганизации и — отслеживание продвижения в выполнении задания;
саморегуляции
— соблюдение графика подготовки и предоставления материалов; —поиск необходимых ресурсов;
— распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы.
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми
к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
формирование и оценка
— самостоятельная оценка или анализ собственной учебнавыка рефлексии
ной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий;
— выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п.);
Формирование ценностно- — выражение ценностных суждений и/или своей позиции
смысловых установок
по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;
— аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки;
формирование и оценка
— педагогически целесообразное использование ИКТ в цеИКТ компетентности уча- лях повышения эффективности процесса формирования
щихся
всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода, который позволяет отслеживать развитие обучающегося в динамике с целью выстраивания индивидуальных траекторий развития. В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, которые отражают такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное
формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно- практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на
уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по

сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки и учитывать при определении итоговой оценки.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно- исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты. В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, основы формально-логического мышления,
рефлексии. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности, освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и
их последующей проверки. Будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Учащиеся усовершенствуют технику чтения
и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами,
типами, стратегиями чтения художественных и других видов текстов.
Развитие универсальных учебных действий. Приоритетное внимание уделяется
формированию: основ гражданской идентичности личности; основ социальных
компетенций; готовности и способности к переходу к самообразованию;
реализация уровневого подхода как в преподавании, так и в оценочных процедурах; формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии; организация системы проб подростками своих возможностей; целенаправленное формирование представлений о рынке труда;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры.
приоритетное внимание уделяется формированию:
действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять
выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
Приоритетное внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе; практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и
решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности. Приоритетное внимание уделяется:
практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; практическому освоению методов познания, инструментария и понятийного аппарата,
широкого спектра логических действий и операций; усовершенствованию приобретённых на первой ступени навыков работы с информацией и пополнению их;
умению выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов); заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
тексты. Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин, приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий

Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении
личности обучающихся. В связи с этим в проектировании и реализации ООП выделяются два связанных между собой этапа образования.
5 -6
7 -9

Личностные универсальные учебные действия
Когнитивный компонент
Будут сформированы: знание о своей эт- Будут сформированы:
нической принадлежности, освоение
историко-географический образ, включая
национальных ценностей, традиций,
представление о территории и границах
культуры, знание о народах и этнических России, её географических особенностях;
группах России; ориентация в системе знание основных исторических событий
моральных норм и ценностей
развития государственности и общества;
экологическое сознание; знание основ- образ социально-политического устройных принципов и правил отношения к
ства — представление о государственной
природе; знание основ здорового образа организации России, знание государжизни; правил поведения в чрезвычай- ственной символики (герб, флаг, гимн),
ных ситуациях.
знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил по-

ведения в чрезвычайных ситуациях

Ценностный и эмоциональный компонент
Будут сформированы: эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
уважение к другим народам России и
мира
уважение к личности и её достоинству,
доброжелательное отношение к окружающим, деятельностный (поведенческий)
компонент

Будут сформированы:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
уважение к ценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Будут сформированы: готовность и спо- Будут сформированы:
собность к участию в школьном самоумение вести диалог на основе равноуправлении в пределах возрастных ком- правных отношений и взаимного уважепетенций (дежурство в школе и классе, ния и принятия; умение конструктивно
участие в детских и молодёжных обще- разрешать конфликты;
ственных организациях, школьных и
готовность и способность к выполнению
внешкольных мероприятиях);
моральных норм в отношении взрослых и
готовность и способность к выполнению сверстников в школе, дома, во внеучебнорм и требований школьной жизни,
ных видах деятельности;
прав и обязанностей ученика; отсутствие потребность в участии в общественной
подросткового негативизма в его школь- жизни ближайшего социального окруженых проявлениях (дисциплинарных,
ния, общественно полезной деятельноучебных, мотивационных); стремление и, сти;
отчасти, способность самостоятельно
умение строить жизненные планы с учёрасширять границы собственных знаний том конкретных социальнои умений;
исторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции познавательного мотива; готовность
к выбору профильного образования.

Обучающийся получит возможность для Выпускник получит возможность для
формирования:
формирования: выраженной устойчивой
устойчивой учебно-познавательной мо- учебно-познавательной мотивации и интивации и интереса к учению; готовности тереса к учению; готовности к самообрак самообразованию и самовоспитанию; зованию и самовоспитанию; адекватной
способности к решению проблем на ос- позитивной самооценки и Я-концепции;
нове учёта позиций участников, устойчи- компетентности в реализации основ
вое следование в поведении моральным гражданской идентичности в поступках и
нормам и этическим требованиям; сочув- деятельности; морального сознания на
ствие и сопереживание чувствам других конвенциональном уровне, способности к
людей, выражающееся в поступках,
решению моральных дилемм на основе
направленных на помощь.
учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
симпатии как осознанного понимания и
сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные
учебные действия

Обучающийся научится: умению ставить
цель работы в паре, группе, применять
правила работы совместной деятельности; анализировать условия достижения
цели с помощью взрослого; планировать
пути достижения целей с помощью
взрослого; осуществлять констатирующий контроль по результату действия;
вырабатывать критерии оценки учебной
работы с помощью взрослого, оценивать
свою работу по этим критериям; давать
характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах.

Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную; устанавливать
целевые приоритеты; уметь самостоятельно контролировать своё время и
управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Обучающийся получит возможность
Выпускник получит возможность
научиться:
научиться: самостоятельно ставить новые
самостоятельно ставить новые учебные учебные цели и задачи; построению жизцели и задачи; предлагать различные ва- ненных планов во временно2-й перспекрианты решения проблемы (3-4); осно- тиве;
вам самоконтроля, самооценки, принятия при планировании достижения целей сарешений в учебной и познавательной де- мостоятельно, полно и адекватно учитыятельности с помощью взрослого; пони- вать условия и средства их достижения;
мать причину и суть затруднений, возни- выделять альтернативные способы докающих при выполнении пробного дей- стижения цели и выбирать наиболее эфствия в ходе решения учебной задачи и фективный способ; основам саморегулясамостоятельно искать выход из затруд- ции в учебной и познавательной деятельнения
ности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач; адекватно оценивать объективную трудность
как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности; основам саморегуляции

эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится: работать в позиции "взрослого ("учителя"): удержание
точки зрения незнающего, помощь
младшему школьнику занять новую точку зрения; организация
для
содержательной учебной работы группы
младших школьников; понимать и учитывать в своей деятельности позицию
другого человека задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь; адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности; вступать в разновозрастное сотрудничество: уважать младших, слушать и слышать, вступать в
коммуникацию со старшими подростками;

Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом; адекватно использовать
речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной
и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнёра, уметь убеждать; работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; основам коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображать
в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме

громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Обучающийся получит возможность
научиться:
принимать во внимание разные мнения и
интересы, обосновывать собственную
позицию; оказывать поддержку тем, от
кого зависит достижение цели в совместной деятельности в группе, паре; вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию.

получит возможность научиться: учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов; брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство); оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности; осуществлять коммуникативную рефлексию
как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра; в процессе коммуникации достаточно точно последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; вступать
в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку
партнёрам в процессе достижения общей
цели совместной деятельности; устраивать эффективные групповые обсуждения

и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений; в совместной
деятельности чётко формулировать цели
группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится: способам учеб- Ученик научится:
ного проектирования через решение про- основам реализации проектноектных задач; использовать действия мо- исследовательской деятельности;
делирования для опробования культур- проводить наблюдение и эксперимент
ных предметных средств и способов дей- под руководством учителя;
ствия в новых, нестандартных ситуациях; создавать и преобразовывать модели и
осуществлять расширенный поиск инсхемы для решения задач;
формации с использованием ресурсов
осуществлять выбор наиболее эффективбиблиотек и Интернета; осуществлять
ных способов решения задач в зависимологическую операцию установления ро- сти от конкретных условий; устанавлидовидовых отношений; давать определе- вать причинно-следственные связи; осуние понятиям; осуществлять сравнение и ществлять логическую операцию устаклассификацию по указанным критери- новления родовидовых отношений, ограям; структурировать тексты, включая
ничение понятия; обобщать понятия —
умение выделять главное и второстепен- осуществлять логическую операцию пеное, главную идею текста, выстраивать рехода от видовых признаков к родовому
последовательность описываемых собы- понятию, от понятия с меньшим объёмом
тий; работать с культурными текстами, к понятию с большим объёмом; осуизлагающими разные позиции по вопро- ществлять сравнение, классификацию,
сам в той или иной области знания.
самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Обучающийся получит возможность
Выпускник получит возможность
научиться:
научиться: учитывать и координировать
ставить проблему, аргументировать её
отличные от собственной позиции других
актуальность (под руководством взрос- людей в сотрудничестве; основам ре-

лого); проводить исследование на основе флексивного чтения; ставить проблему,
применения методов наблюдения (под аргументировать ее актуальность; саморуководством взрослого).
стоятельно проводить исследование на
основе применения методов наблюдения
и эксперимента; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью
проверки гипотез; делать умозаключения
(индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации;
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетенций обучающихся

Обучающийся получит возможность научиться:
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание); выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены при работе с устройствами
ИКТ;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий; сканировать рисунки и тексты; создавать мультипликационные
фильмы;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете и анализировать
результаты поиска; приобретут умения готовить и проводить презентацию.
Обращение с устройствами ИКТ Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами. Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологиче-

ские особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Физическая культура», а также во внеурочной деятельности. Создание письменных сообщений Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности. Создание графических объектов Выпускник научится:

• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во
внеурочной деятельности. Создание музыкальных и звуковых сообщений Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны. Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмичес-кими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить реконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие Выпускник научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной

аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других
предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно - научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика». Моделирование и проектирование, управление Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач - проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему заданий целенаправленно стимулируется система детских
действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.
В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) будут сформированы способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и
главное); проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении,
распространении и применении научного знания. Выпускник получит возможность
научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта
•

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

5-6
7-9
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Обучающийся научится: определять Выпускник научится:
главную тему, общую цель или
ориентироваться в содержании текста и поназначение текста; выбирать из тек- нимать его целостный смысл:
ста или придумать заголовок соот— определять главную тему, общую цель
ветствующий содержанию и общему или назначение текста;
смыслу текста; формулировать те— выбирать из текста или придумать загозис, выражающий общий смысл
ловок соответствующий содержанию и обтекста; определять содержание
щему смыслу текста;
предметного плана текста по заго— формулировать тезис, выражающий обловку с опорой на предыдущий
щий смысл текста;
опыт;
— предвосхищать содержание предметного

находить в тексте требуемую информацию;
объяснять назначение карты рисунка, пояснять части графика или таблицы;
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения,
направляя внимание на полезную в
данный момент информацию; понимать душевное состояние персонажей текста сопереживать им.

плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста
и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы
и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального
текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им;

Обучающийся
получит
возможность научиться: выделять
главную и избыточную информацию;

Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной инфор-

анализировать изменения своего
эмоционального состояния в процессе чтения

мации и её осмысления

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Обучающийся научится: структурировать Выпускник научится:
текст, используя нумерацию страниц,
• структурировать текст, используя нуоглавления; проводить проверку право- мерацию страниц, списки, ссылки,
писания; использовать в тексте таблицы, оглавления; проводить проверку правоизображения; обнаруживать в тексте до- писания; использовать в тексте таблицы,
воды в подтверждение выдвинутых тези- изображения;
сов; делать выводы о намерении автора • преобразовывать текст, используя ноили главной мысли текста;
вые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы
(в том числе динамические, электронные,
в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных
посылок;
— выводить заключение о намерении
автора или главной мысли текста.
Обучающийся получит возможность
Выпускник получит возможность
научиться: преобразовывать текст, иснаучиться: выявлять имплицитную инпользуя новые формы представления ин- формацию текста на основе сопоставлеформации: диаграммы, таблицы
ния иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации

Обучающийся научится: оценивать
Выпускник научится:
утверждения, сделанные в тексте, исходя • откликаться на содержание текста:
из своих представлений о мире;
— связывать информацию, обнаруженнаходить доводы в защиту своей точки ную в тексте, со знаниями из других исзрения;
точников;
высказывать оценочные суждения и свою — оценивать утверждения, сделанные в
точку зрения о полученном сообщении тексте, исходя из своих представлений о
(прочитанном тексте).
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его
исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
Обучающийся
получит
Выпускник получит возможность
возможность научиться: на основе име- научиться:
ющихся знаний, жизненного опыта под- • критически относиться к рекламной
вергать сомнению достоверность имею- информации;
щейся информации, обнаруживать недо- • находить способы проверки противорестоверности получаемой информации, чивой информации;
пробелы в информации и находить пути • определять достоверную информацию в
восполнения этих пробелов;
случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации
1.2.3.5. Русский язык.

Речь и речевое общение.
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения

соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. Речевая
деятельность.
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать
содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в
устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного,
сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки

зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов
СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально- деловых текстов), высказывать собственную точку
зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности
в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ
о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,

предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в
них языковых средств.
Функциональные разновидности языка.
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на
уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление
как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты,
сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения
специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, ре-

цензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать
в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в
беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка. Выпускник
получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики. Фонетика и
орфоэпия.
Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,

устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной
лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных
слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения ор-

фографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности
речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме
(с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в

произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности
и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
1.2.3.6. Литература

Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные
и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и
былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных
сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сю-

жетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература ХVIIIв. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект) 1.2.3.7. 1.2.3.7 Иностранный язык ( английский язык)

В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и тесно связанные с ними воспитательные и общеобразовательные задачи. Владение иностранным языком обеспечивает возможность
выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических
единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные
процессы более гибкими, развивает речевые способности школьников, привлекает
их внимание к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что, овладевая иностранным языком, учащиеся лучше
понимают родной язык, развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие, расширяют свой кругозор и познавательные интересы, формируют навыки работы с текстами любого типа.
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать
задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
•
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
—
речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
—
языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала;
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и
сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
—
социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер
и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся У-ых классов; формирование умений представлять свою страну, её
культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
—
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и
приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
•
Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям
другой культуры.
•
Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с

образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
•
Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
— формирование и развитие языковых навыков;
— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Обучение в 5 классе является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и
старшую.
Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников V
класса, закончивших начальную ступень образования и перешедших на основную.
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать метапредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений
и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при поиске информации и овладении учебными
действиями. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный
язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на
основе морально-этических норм. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать,
сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».
Личностными результатами являются:
•
воспитание российской гражданской идентичности;
•
формирование ответственного отношения к учению;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
•
формирование толерантного отношения к другому человеку;
•
освоение социальных норм и правил поведения;
•
развитие морально-нравственного сознания;
•
формирование коммуникативной компетентности;
•
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
•
формирование основ экологического сознания;
•
осознание важности семьи в жизни человека и общества;
•
освоение художественного наследия народов мира;
•
формирование мотивации изучения иностранных языков;
•
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
•
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
•
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
Метапредметными результатами являются:
•
целеполагание в учебной деятельности;
•
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•
умение осуществлять контроль на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
•
умение адекватно оценивать выполнение учебной задачи;
•
владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
•
осознанное владение логическими действиями определения понятий,
обобщения, становления аналогий и классификации на основе самостоятельного
выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;
•
умение использовать знаково-символические средства для решения учебных и познавательных задач;
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
нтересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
•
умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
•
формирование и развитие ИКТ-компетенции;
•
развитие коммуникативной компетенции;
•
развитие исследовательских учебных действий;
•
развитие смыслового чтения;
•
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: В говорении:
—
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета;
—
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
—
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее;
•

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
—
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
—
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:
—
читать тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;
—
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным
и точным пониманием; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё
мнение;
—
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
—
заполнять анкеты и формуляры;
—
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
—
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
—
применение правил написания слов;
—
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
—
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
—
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
—
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения);
—
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного
языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
—
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого языка;
—
знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
—
знание основных различий систем иностранного и русского языков.
Социокультурная компетенция:
—

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
—
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных
норм речевого, принятых в странах изучаемого языка;
—
знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы;
—
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
—
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого
языка;
—
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
—
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
—
владение основными приёмами работы с текстом;
—
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
—
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
—
умение пользоваться справочным материалом;
—
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
—
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе
культуры мышления;
—
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка;
—
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
—
приобщение к ценностям мировой культуры.
Г. В эстетической сфере:
—
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
—
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного языка;
—
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
—
умение рационально планировать свой учебный труд;
—
умение работать в соответствии с намеченным планом.
—

1.2.3.8. История России.

Всеобщая история. История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных
групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать

общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков. Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории
в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с исторически-

ми материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале ХХ1в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую
эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ —
начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале ХХ1в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи
в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала ХХ1в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале ХХ1 в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале ХХ1в.

Антикоррупционным элементом в программе «История России» являются следующие дидактические единицы:
Раздел курса
Дидактические единицы Образовательный результат
Древнерусское гос- Причины появления корударство
рупции в России.
Коррупционная составляющая феодальной раздробленности Древнерусского государства

Складывание
предпосылок
образования
Российского
государства

способность объяснить истоки возникновения конфликта интересов в российском государственном аппарате;
- осознание негативного влияния
приоритета родственных связей в
процессе реализации обязанностей
должностных лиц и органов публичного управления.
Влияние татаро- уяснение предпосылок появлемонгольского ига на уси- ния взятки как негативного социление коррупционных свя- ального явления;
зей.
- осознание негативного влияния
Экономическое превосход- сращивания государственных и
ство как средство обеспе- частных интересов.
чивающее централизацию
российского государства.
-

Завершение обра- Брачные связи как корруп- - формирование представления об
зования Российско- ционное средство.
эволюции конфликта интересов в
го государства
российской истории.
Историческое развитие Российской
империи в ХУ1ХУШ вв.

Превышение должностных способность определить знаполномочий.
чение использования должностного
Авторитаризм.
положения в личных целях;
Формирование
понимание причин и законогосударственного мехамерностей формирования государнизма противодействия
ственной системы противодействия
коррупции.
коррупции;
Создание государственных - общее представление о системе
органов по борьбе с кор- наказаний за коррупционные прерупцией.
ступления.
Государственные перевороты как средство достижения коррупционных целей.
Значение фаворитизма в
формировании
коррупционного поведения.

Россия в XIX в.

Сословная система как
приобретение знаний об оспричина социального не- новных направлениях государравенства.
ственной антикоррупционной поГосударственные реформы литики в Х1Х в.;
социальной системы обще- - формирование негативного отства.
ношения к революционным спосоРеволюционные настрое- бам борьбы с коррупцией;
ния как форма обществен- обобщенные знания о возного противодействия кор- можных направлениях эволюционрупционному произволу. ного развития государства и общества.
Советский период Партийная коррупция как - уяснение причин необходимости
самостоятельное направ- борьбы с коррупцией в политичеление коррупционного по- ской системе общества;
ведения.
- способность объяснить причины
сращивания государственного и
партийного аппарата;
понимание основных закономерностей развития государственных механизмов противодействия
коррупции в коммунистической
партии.
1.2.3.9. Обществознание

Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы
становления личности;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
•
сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•
давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
•
демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:

• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый

образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
• Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
•
характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
•
характеризовать глобальные проблемы современности;
•
раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
•
называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;

формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
•
показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
•
использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
•
на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
критически осмысливать информацию правового и моральнонравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
•
моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•
характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом
права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника
•
работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров; анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
•

семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
•
использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
•
понимать и правильно использовать основные экономические термины;
•
распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
•
объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать
роль государства в регулировании экономики;
•
характеризовать функции денег в экономике;
•
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
•
распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
•
характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
•
применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
•
использовать статистические данные, отражающие экономические изменения
в обществе;
•
получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие
знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания; характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
•
анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
•
решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых
данных распознавать основные социальные общности и группы;
•
характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
•
характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
•
давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
•
характеризовать собственные основные социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
•
извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
•
использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
•

проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
•
ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
•
адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и
управления;
•
правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
•
сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
•
описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
•
характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
•
распознавать и различать явления духовной культуры;
•
описывать различные средства массовой информации;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
•
осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
•
характеризовать явление ускорения социального развития;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
•
описывать многообразие профессий в современном мире;
•

характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
извлекать социальную информацию из доступных источников;
применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем. Выпускник получит возможность научиться:
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
•
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
Учебный предмет «Обществознание» обеспечивает формирование у обучающихся
личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, навыков определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, а также - основ
правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами.
Антикоррупционным элементом в программе данной дисциплины являются следующие дидактические единицы:
Раздел курса
Дидактические единицы
Образовательный результат
•
•
•

Политика и пра- Коррупционные правонару- - способность выявлять признаки корво
шения: виды, ответственрупционного поведения;
ность.
- осознание степени общественной
опасности коррупционных правонарушений (преступлений);
- осознание неотвратимости наказания
за совершение правонарушений (в т.ч.
коррупционного характера).
Общество
Коррупция как вызов и
- способность характеризовать значеугроза нормальному состоя- ние коррупции для состояния общению современного общественных отношений;
ства.
- способность определять характер
Негативные последствия
вреда, причиняемый общественным
коррупционных факторов
отношениям коррупционным поведедля общественных институ- нием граждан, должностных лиц;
тов.
- способность определять и использоКоррупция - социально
вать социальные институты, обеспечиопасное явление.
вающие противодействие коррупции;
- способность выбирать корректную
модель правомерного поведения в потенциально коррупциогенных ситуациях.

Человек;
Человек в системе общественных отношений

Правомерное поведение как жизненный ориентир и
ценность.
Развитое правосознание и
высокий уровень правовой
культуры - основа свободы
личности.
Мотивы коррупционного
повеления.

Экономика

Экономические издержки
коррупции. Влияние коррупции на экономическую
систему государства. Экономические предпосылки
коррупционных явлений.

Право

Понятие коррупции. Противодействие коррупции. Коррупционные правонарушения: виды, ответственность.

Политика как
общественное
явление

- способность сделать осознанный

выбор в пользу правомерного поведения;
- понимание значимости правовых явлений для личности;
- способность к развитию правосознания на основе полученных знаний;
- приобретение навыков, необходимых для повышения уровня правовой
культуры в рамках образовательной и
иной деятельности;
- способность выявления мотивов
коррупционного поведения и определение коррупциогенных факторов.
- приобретение знаний о характере
вреда, наносимого коррупцией экономическим отношениям;
- способность выявлять основные
коррупциогенные факторы в области
экономических отношений;
- приобретение знаний об основных

направлениях государственной антикоррупционной политики;
- приобретение знаний о содержании
понятия коррупции, его основных признаках;
- способность осуществлять классификацию форм проявления коррупции;
- приобретение знаний о негативных
последствиях, наступающих в случае
привлечения к ответственности за коррупционные правонарушения;
- способность разграничения коррупционных и схожих некоррупционных
явлений в различных сферах жизни
общества.
Политические гарантии за- - способность определять роль политищиты от коррупции: много- ческих институтов в системе противопартийность, разделение
действия коррупции.
властей, свобода средств
массовой информации; право граждан участвовать в
управлении делами государства.

1.2.3.10. География

Источники географической информации

Выпускник научится:
•
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
•
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
•
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
•
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
•
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
•
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
•
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
•
строить простые планы местности;
•
создавать простейшие географические карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
•
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
•
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры

практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
•
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
•
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
•
проводить расчёты демографических показателей;
•
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения
и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
•
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:

различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
•
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий
в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
•
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
•
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
•
анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
•
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры
и размещения населения России и её отдельных регионов;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
•

этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
•
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
•
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
•
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
•
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
•
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально- экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять комплексные географические характеристики районов разного
ранга;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:

сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями
других стран;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
•

1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
•
понимать особенности десятичной системы счисления;
•
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
•
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
•
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
•
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
•
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
•
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
•
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации
способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
•
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
•
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
•
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
•
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
•
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
•
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по

записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках,
можно судить о погрешности приближения;
•
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима
с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
•
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
•
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
•
выполнять разложение многочленов на множители. Выпускник получит
возможность научиться:
•
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
•
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
•
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания
и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
•
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
•
применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
•
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
•
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
•
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса. Выпускник получит возможность научиться:
•
разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из
смежных предметов, практики;
•
применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:

понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
•
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
•
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т.
п.);
•
использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
•
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
•
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при
этом аппарат уравнений и неравенств;
•
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации
сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их
анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов
или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
•

распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
•
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
•
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
•
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры
самой фигуры, и наоборот;
•
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
•
научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
•
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
•
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
•
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры
и их конфигурации;
•
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур
и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
•
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
•
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
•
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
•
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
•
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
•
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
•
научиться решать задачи на построение методом геометрического места
точек и методом подобия;
•
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
•
приобрести опыт выполнения проектов по темам:«Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
•

использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;
•
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов,
трапеций, кругов и секторов;
•
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
•
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
•
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
•
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
•
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
•
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения
при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
•
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
•
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
•
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы.
Выпускник научится:
•
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на
число;
•
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на
число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
•
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
•
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
•
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
•

1.2.3.12. Информатика

Информация и способы её представления
Выпускник научится:
•
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
•
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
•
использовать основные способы графического представления числовой информации. Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и
его натурной («вещественной») моделью, между математической(формальной) моделью объекта/явления и его словесным(литературным) описанием;
•
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
•
познакомиться с двоичной системой счисления;
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
•
понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением
исполнителем;
•
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
•
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
•
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
•
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:

познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
•
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
базовым навыкам работы с компьютером;
•
использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
•
знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
•
познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и
медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
•
базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
•
организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников ив разные моменты времени и т.
п.);
•
узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
•
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
•

1.2.3.13. Физика.

Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача

давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов(закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
•
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления

Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания (ДВС),тепловых и гидроэлектростанций;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
•
приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,

прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля
— Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и др.);
•
приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектоммассы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
•

1.2.3.14. Биология

Живые организмы
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
•
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
•
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
•
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
•
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
•
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
•
применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения
клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
•
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
•
реализовывать установки здорового образа жизни;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
•
применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
•

использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности
по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
•
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
•

1.2.3.15. Химия

Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
•
описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно- следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
используя знаковую систему химии;
•
изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а
также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
•
сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
•
классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
•
описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
•
давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
•
осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного
поведения в окружающей природной среде;
•
понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых
в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;

использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
•
развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
•
классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для
осознания важности упорядоченности научных знаний;
•
раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
•
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
•
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
•
различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
•
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
•
характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учёного;
•
характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
•
осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
•
описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного
анализа;
•
применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
•
развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных
достижениях науки и техники.
•

Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
•
объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу
по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
•
называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
•
приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
•
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ в отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
•
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
•
определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
•
составлять формулы веществ по их названиям;
•
определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
•
составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;

объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
•
называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
•
называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
•
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно- восстановительных реакциях;
•
составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
•
проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
•
прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
•
выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
•
характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
•
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
•
описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
•
организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
•

1.2.3.16. Изобразительное искусство

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
•
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
•
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
•
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно- творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;

определять эстетические категории «прекрасное»и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;
•
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
•
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма). Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
•
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
•
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
•
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
•
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
•
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
•
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
•
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
•
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи,
скульптуре, графике;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•

анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
•
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать средства выразительности, используемые художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
•
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
•
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
•
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
•

1.2.3.17. Музыка

Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
•
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
•
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
•
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в
художественно - творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально- эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
•
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая
их с художественно- эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
•
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы вза-

имодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
•
понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
•
осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и
пр.; посещении концертов, театров и др.;
•
воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
•
ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
•
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
•
применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкальнообразовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
•
высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
•
структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. Технология

Индустриальные технологии.Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
•
читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов;
•
осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы..
Технологии ведения дома. Кулинария
Выпускник научится:
•
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из
сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,
мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно- гигиенические требования и
правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
•
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма
в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать
своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
•
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
•
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета
за столом;
•
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
•
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
•
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции
модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
•
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;
•
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;
•
выполнять художественную отделку швейных изделий;
•
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
•

определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии. Технологии растениеводства
Выпускник научится:
•
планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном
подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства на основе справочной литературы и других источников информации, в том
числе Интернета;
•
планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве на основе потребностей семьи, рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
•
находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских
работ и проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать
средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
•
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
•
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
•
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится
построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
планировать профессиональную карьеру;
•
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
•
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
•
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.
•

1.2.3.19. Физическая культура

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её
организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
•
понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции
честного спорта, осознавать последствия допинга;
•
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
•
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;

тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
•
выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
•
выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
•

1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности личности общества и государства. Основы комплексной
безопасности
Выпускник научится:
•
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
•
анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные
причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
•
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
•
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
•
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
•
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности
по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
•
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на
примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
•
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
•
характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
•
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций . РСЧС —
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
Выпускник научится:
•
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного вре-

мени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
•
характеризовать РСЧС : классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера;
•
характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи,
возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют
развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
•
характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
•
характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
•
анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
•
описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•
описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
•
анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
•
характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
•
характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной
ситуации;
•
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
•
описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных
работ;
•
моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном
месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:

формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
•
подбирать материал и готовить занятие на тему«Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
•
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
•
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
•
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
•
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности
России;
•
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
•
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
•
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
•
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
•
моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
•
формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
•
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
•
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также
к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа
жизни Выпускник научится:
•
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
•

анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
•
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
•
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
•
анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе
его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
•
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
•
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях,
если не будет своевременно оказана первая помощь;
•
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность
оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
•
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
•

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной
и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно- познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации,
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую
оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Оценка результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1)
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2)
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
3)
прилежании и ответственности за результаты обучения;
4)
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5)
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №
152-ФЗ «О персональных данных».
В текущем учебном процессе оценка достижений должна проводиться в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и
может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным образовательным учреждением:
а)
программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б)
системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в)
системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г)
инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
•
стартовой диагностики;
•
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
•
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
•
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности, обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и

интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
•
защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.4. Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
•
организация проектной деятельности;
•
содержание и направленность проекта;
•
защита проекта;
•
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают: обучающиеся сами
выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна
быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение;
план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются: результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а)
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г)
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Состав материалов включают:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2)
подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:

а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, включаются описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику
отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины.
Защита осуществляется на школьной конференции.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий.
3.
Сформированность регулятивных действий.
4.
Сформированность коммуникативных действий.
Система оценки предполагает два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Повышенный

Самостоятельное приоб- Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельретение знаний и реше- способности самостоятельно с
ствует о способности самоние проблем
опорой на помощь руководителя стоятельно ставить проблему
ставить проблему и находить пути и находить пути её решения;
её решения;
продемонстрировано свободпродемонстрирована способность ное владение логическими
приобретать новые знания и/или операциями, навыками криосваивать новые способы дейтического мышления, умение
ствий, достигать более глубокого самостоятельно мыслить;
понимания изученного
продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободсодержания выполненной работы. ное владение предметом проВ работе ив ответах на вопросы ектной деятельности. Ошибки
по содержанию работы отсутотсутствуют
ствуют грубые ошибки

Регулятивные действия Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования работы. Работа доведена до
конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

коммуникация

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы.

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного
образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
1.3.5. Особенности оценки предметных результатов

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обуче-

ния на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка
«4»).
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируется с учётом интересов обучающихся и их
планов на будущее.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяем два уровня:
•
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
•
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
В первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
В выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
•
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
1.3.6. Система оценивания планируемых образовательных результатов

Организация и содержание промежуточной аттестации:
1.
результаты внутришкольного мониторинга сформированности умений и
навыков через накопительную оценку.
Накопленная оценка должна отражать динамику освоения учащимися всего спектра планируемых результатов при постоянном пополнении изученных содержательных элементов.
На основе Системы заданий для оценки планируемых результатов, где каждый из
планируемых результатов представлен в виде перечня отдельных умений, каждым
учителем составляется матрица, в которой фиксируются результаты текущего, тематического и итогового контроля в динамике.
2.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
•
стартовая диагностика;

•

тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предме-

там.
Итоговая работа по каждому предмету проводится в конце каждого года
(5 - 8 класс). Итоговые работы должны включать простые и доступные для выполнения задания, проверяющие важные аспекты предметной подготовки учащихся,
сформированные умения и различные способы работы с информацией.
4.
Защита итогового индивидуального проекта.
Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету. Проект выполняется не менее одного раза за курс основной
школы, по выбору.
Таблицы образовательных результатов заполняются:
При минимальном уровне использования систе- При максимальном уровне использомы оценки
вания системы оценки
3.

Обязательно (минимум): после выполнения
учеником:
- метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год - обязательно),
- предметных контрольных работ (один раз в
четверть - обязательно).

По желанию и возможностям учителя
(максимум):
- после выполнения учеником предметных продуктивных заданий (письменных или устных) на уроках (по решению учителя).

Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно
изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут.
Использование максимального уровня системы оценки зависит только от желания учителя. Он получит реальную информацию о текущих результатах своих
учеников, сможет работать над их улучшением, но всё это потребует от учителя
заметных дополнительных затрат времени и сил.
Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока
(например, до конца четверти).
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
1.3.7.Портфель достижений как инструмент динамики образовательных достижений

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
•
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать

навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
•
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики,
так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие
работы, поделки и др.
Отбор работ для портфеля достижения ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем.
Комплексная накопленная оценка - это вывод по всем материалам «Портфеля
достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листаопросника:
1.
Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:
появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение
учеником этих целей в начале каждого года).
возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих
достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);
в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и
педагога- эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».
Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2.
Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):
-сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и
оценивать результат?
а)
Не сформировано- нет материалов о результатах достижений.
б)
Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в)
Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;
- умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?
а)
Не умеет- нет материалов о результатах достижений.
б)
Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в)
Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

-умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?
а)
Не умеет- нет материалов о результатах достижений.
б)
Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в)
Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам текущих и контрольных)
По каждому предмету - освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?
а)
Не освоил- нет материалов о результатах достижений.
б)
Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно преобладают
оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в)
Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».
1.3.8. Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результат, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
•
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
•
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(ГИА).
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
1.3.9. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
•
особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы.
Результаты учителя (образовательного учреждения) - это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду)
для успешного развития возможностей учеников.
Для определения прироста необходимо сравнить входную и выходную диагностику учеников со средним общероссийским уровнем.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ по учебным предметам, курсам.
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно- деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Задачи:
определение состава и характеристики универсальных учебных действий; создание
необходимых условий для подготовки учащихся, умеющих использовать
приобретенные предметные знания и общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности;
реализация образовательного процесса, направленного на получение новых образовательных результатов;
Понятие, функции и характеристика основных видов универсальных учебных действий.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком смысле: умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком смысле: совокупность
способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности.
Таким образом, универсальные учебные действия - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
1.
Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию. (цель)
2.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.(процесс)
3.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений;
формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося.(результат)
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
Блок личностных УУД включает жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-эстетического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, а также
элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, преодолению
препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные действия, универсальные логические действия и действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умения слушать и
вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества,
постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера,
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации и др.
Ценностные ориентиры содержания основного общего образования определяются требованиями ФГОС и общими представлениями о современном выпускнике
основной школы (портрет выпускника п.6 Стандарта). Становление личностных
характеристик выпускника обеспечивают основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и
коммуникативного развития.

«Социальное развитие - формирование российской и гражданской идентичности на
основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности
жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие - развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной
деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе
непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»...
Познавательное развитие - формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания..
Коммуникативное развитие - формирование компетентности в общении, включая
сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в
общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии
с целями и задачами общения.
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные
учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных
учебных действий дается в разделе 1.2.3.1 настоящей основной образовательной
программы.
Условия и средства формирования и развития УУД, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса при изучении системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества, а также в процессе внеурочной деятельности. Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных действий, определяющих развитие психологических особенностей личности, осуществляется в рамках возрастного развития личностной и
познавательной сфер обучаемых, опирается на базовые достижения младшего
школьного возраста, а именно:
наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств
и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных
формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;
способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания; наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в
относительной автономии от учителя (групповая работа);
желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Содержание и характеристики учебной деятельности определяются процессом
обучения, и тем самым определяют зону ближайшего развития перечисленных
УУД.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной среды как:
•
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
•
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
•
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
•
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
•
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности. Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективных курсов).
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает
на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература»прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитан-

ное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий - знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру - способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам»
и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения».

Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации
в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика»направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика»направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика»кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не
менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической
точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение
таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако
химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя
учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка», «Мировая художественная культура». Прежде всего, они способствуют личностному
развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку

иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология»имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий
путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий».Образовательная область «Технология», как никакой другой
предмет, выполняет системообразующую функцию формирования универсальных
учебных действий и объединяет все что делается, предлагается в отдельных учебных предметах в этом направлении. Именно на уроках технологии учащиеся выдвигают и обосновывают идеи, моделируют, конструируют, выполняют экономические расчеты, подбирают необходимые материалы, инструменты и определяют
технологические этапы изготовления того или иного изделия, актуализируя и применяя на практике знания по многим другим предметам БУП.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности
в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую
помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное
влияние на личностное развитие школьников.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по учебным предметам, но и на учебных курсах.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД особое место занимают учебные ситуации, которые построены на предметном содержании, но носят надпредметный характер. Например:
ситуация-проблема (прототип проблемы, которая требует оперативного решения);
ситуация- иллюстрация (прототип ситуации, представленной средствами ИКТ, визуальная образная ситуация), которая включается в лекционный материал; ситуация-оценка (прототип
ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить или
предложить свое адекватное решение); ситуация-тренинг - прототип стандартной
или
другой ситуации (тренинг проводится как по описанию ситуации, так и по ее решению)
Кроме учебных ситуаций, для развития УУД в основной школе могут быть использованы следующие типы задач.
Для развития личностных УУД - задачи на личностное самоопределение; развитие
Я- концепции; на смыслообразование; мотивацию; нравственно-эстетическое оценивание.
Для развития коммуникативных УУД - задачи на учет позиции партнера; организацию и осуществление сотрудничества; передачу информации и отображение предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков; ролевые игры; групповые игры.

Для развития познавательных УУД - задачи и проекты на выстраивание стратегии
поиска решения задач; на сравнение, оценивание; проведение эмпирического исследования; проведение теоретического исследования.
Регулятивные УУД развивают задачи на планирование, рефлексию, ориентировку в
ситуации, прогнозирование, целеполагание, оценивание, принятие решения, самоконтроль, коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
При распределении типовых задач внутри предмета необходимо достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. Развитие УУД в основной школе происходит не только при изучении отдельных предметов, а является обязательным для всех без исключения учебных
предметов и курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
К условиям и средствам формирования и развития универсальных учебных действий относятся:
формы организации обучения и внеурочной деятельности (учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссия, тренинги и др.),
общий прием доказательства - обучение доказательству, направленность учебных
предметов на формирование УУД,
использование образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов, технологии проектной и учебноисследовательской деятельности.
Учебная деятельность у подростков приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, трансформируется в сторону становления субъектности. «Самосознание (Я- концепция) представляет собой совокупность всех представлений о себе, на которых базируется эмоциональное отношение к себе и самооценка. Формируясь в деятельности, самооценка соотносится с этапами деятельности личности и выполняет функцию ее регуляции.» Различают три вида самооценки: прогностическая, коррегирующая, ретроспективная. Представление человек о
себе связано со временем (Я-прошлое - Я-настоящее - Я-будущее), а также Яреальное (настоящее время) и Я-идеальное (каким я хотел бы быть или должен
стать). Наиболее актуальными и значимыми в подростковом возрасте являются Япрошлое и Я-будущее. Я- настоящее постоянно «примеряется» то к прошлому, то к
будущему. Такая ситуация приводит к колебаниям между Я-большой и Ямаленький. Поэтому у подростков имеет место особое сочетание взрослых и инфантильных представлений о себе. В подростковом возрасте формируется социальная идентичность личности, т.е. осознание своей принадлежности к определенной социальной группе и соответственно принятие значимых для группы ценностей, норм и правил.

«Характеристиками сформированной личностной идентичности являются: 1) усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру; 2) чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я независимо от изменений я и ситуации; 3) способность личности к
полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития.»
Характерные особенности самооценки подростков связаны с особенностями Яидеального и Я-реального: каждая положительная или отрицательная частная самооценка сразу же приобретает глобальный характер (либо все, либо ничего). Если
успешность в чем-либо будет отклоняться от выбранного самим подростком (максимального) стандарта. То она мгновенно рушится. Поэтому самооценка крайне
хрупка и неустойчива (или реализация Я-идеального, или ничего).
Подросток крайне чувствителен и к внешней оценке (оценке окружающих). На
формирование самооценки влияют две тенденции: «повышение важности оценок
окружающих и увеличение ориентации на собственные, внутренние критерии. Однако критерии подростков еще очень несамостоятельны и подвержены внешним
влияниям.» В самооценке подростка возникает конфликт между очень высокими
притязаниями и большой неуверенностью в себе. Возникает аффект неадекватности (подростки не могут правильно отнестись к критике в свой адрес, отвечают на
нее острыми отрицательными эмоциональными реакциями).
Для правильного формирования самооценки необходимо сочетание общего положительного отношения взрослого к подростку, демонстрация веры в способности и
объективная оценка его работы на основе четких и понятных подростку критериев.
Целенаправленное формирование самооценки способствует развитию критичности
мышления. Необходимо создавать такие учебные ситуации, которые требовали бы
самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников. При этом необходимо учитывать, что «неудовлетворенность собой, традиционно рассматриваемая как одна из основных предпосылок саморазвития и самовоспитания, выполняет
конструктивную функцию только на фоне общего позитивного принятия себя и отношения к себе учащегося. Отрицательное отношение к себе является препятствием для развития личности и деструктивно влияет на него.» Портфолио ученика является одним из механизмов построения и осмысления «Я-концепции» учащегося.
Происходит существенная перестройка и мотивационной сферы личности. Цель
характеризует направленность ученика на получение промежуточных результатов
в ее достижении и удовлетворении потребности. Соотнесение мотивов и цели
учебной деятельности определяет ее подлинный смысл для учащегося. Реализация
актуальных и рождение новых мотивов учебной деятельности возможна только на
основе образования новых целей. Мотивацию учения можно рассматривать как
предпосылку, условие и как результат учебной деятельности. «Опосредующим
звеном любой деятельности является смысл (система смыслов) (А.Н. Леонтьев). ..
.Учебная деятельность полимотивирована и побуждается сложной системой мотивов» Традиционно выделяют: учебные, познавательные, социальные, внешние мотивы.
«Выделяют три стадии развития учебной деятельности и, соответственно, три стадии развития ее мотивации:
Освоение учащимися отдельных учебных действий, ситуационный познавательный
интерес и мотивация.

Объединение учебных действий в целостный акт учебной деятельности. Устойчивость познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
Необходимо создавать Система учебной деятельности, обобщенность, устойчивость и избирательность познавательных интересов, доминирование познавательных интересов в иерархии мотивационной системы, принятие познавательным мотивом функций побуждения и смыслообразования (В.В. Давыдов)»
У слабоуспевающих учащихся круг учебных мотивов узок, отсутствуют широкие
социальные, слабо выражены познавательные и учебные мотивы. Реализация мотивов зависит от постановки конечных и промежуточных целей учебной деятельности. Смыслообразование (установление связи мотива и цели деятельности) является механизмом, который обусловливает целенаправленность поведения учащихся.
Системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин)
устанавливает принципиальную возможность формирования мотивации учения посредством организации деятельности учащихся через отбор и структурирование
учебного содержания, организацию учебного сотрудничества, ориентировочной
деятельности учащихся. Необходима организация как предметности учебной деятельности, так и системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества.
Следует раскрыть учащимся личностный смысл процесса обучения, значимость
учения в школе для реализации профессиональных планов и социальной карьеры и
т.д. Проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащегося, которые задают новые уровни мотивации, является стратегией
формирования мотивации учения.
Необходимо следовать ряду психологических рекомендаций в организации учебной деятельности. В связи с тем, что для подростков характерна высокая откликаемость на новые стимулы и впечатления, что является препятствием в развитии любознательности, необходимо:
не использовать «чрезмерную стимуляцию познавательной потребности посредством привлечения интереса с помощью обильной наглядности, музыкального
и художественного оформления учебного процесса;
оптимальным способом развития познавательной потребности является пересмотр содержания обучения и представление его в виде системы теоретических
понятий»
Необходимым условием для развития мотивации учебной деятельности «выступает
специально организованная рефлексия учащимися своего отношения к учению, его
результатам самому себе как сущностному «продукту» преобразующей учебной
деятельности.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых
играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние

сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
•
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
•
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
•
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия
другого участника, включённого в деятельность);
•
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
•
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
•
создание учебной мотивации;
•
пробуждение в учениках познавательного интереса;
•
развитие стремления к успеху и одобрению;
•
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
•
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
•
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования поз-

воляют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить
интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1)
принцип индивидуальных вкладов;
2)
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3)
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
•
все роли заранее распределены учителем;
•
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
•
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты
групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на
этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1)
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2)
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3)
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.
п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью
учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому
(пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1.
Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего
себя самостоятельно с помощью других людей.
2.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со
своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной
школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и
учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию
очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы
(5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
•
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
•
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
•
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
•
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально- личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
•
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
•
развивать навыки взаимодействия в группе;
•
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
•
развивать невербальные навыки общения;
•
развивать навыки самопознания;
•
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
•
учиться познавать себя через восприятие другого;
•
получить представление о «неверных средствах общения»;
•
развивать положительную самооценку;
•
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
•
познакомить с понятием «конфликт»;
•
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
•
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
•
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
•
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
•
снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
•
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
•
опровержение предложенных доказательств;
•
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость
использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
•
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
•
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
•
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
•
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
•
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суж-

дение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся
обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как
новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый
вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности
мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
•
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
•
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
•
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
•
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
•
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
•
оценка своей готовности к решению проблемы;
•
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);

самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в
ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с
учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за
счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет
претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого
является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно
стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
•

Критерии оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий
Мониторинг реализации целей программы должен охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые
формируются в учебном процессе. Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно: умения применять знания в
учебной ситуации для получения новых знаний, использование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из
компетентностных задач.
Критерием оценки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах основной школы, а также результаты индикаторных,
зачетных, административных работ; публичные выступления; защита проектов.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся являются:
1.
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Уровни сформированности универсальных учебных действий:
1)
отсутствие
учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2)
выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3)
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4)
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5)
самостоятельное
построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
6)
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Ожидаемые результаты реализации программы формирования УУД для педагогов:
планирование и реализация образовательного процесса в соответствии с новыми
целями и задачами;
конкретизация требований к планируемым результатам; обеспечение оптимального
уровня преемственности всех ступеней образования; для обучающихся - овладение
УУД:
адекватная школьная мотивация; мотивация достижения; • развитие основ гражданской идентичности;
формирование рефлексивной адекватной самооценки; функционально- структурная
сформированность учебной деятельности; развитие произвольности восприятия,
внимания, памяти, воображения.
2.2. Программа формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных
действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на
ступени основного общего образования предусматривает выбор, разработку, реализацию и публичную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта.
Основная цель программы — способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории обучающихся через включение в образовательный процесс
учебно- исследовательской и проектной деятельности. Формировать умения целеполагания, включая постановку целей, преобразование практической задачи в познавательную, самоконтроля, познавательной рефлексии. Способствовать профессиональному самоопределению обучающихся.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо решить
следующие задачи:
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе
основного образования;
описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном
процессе;
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов
деятельности как учебно-исследовательская и проектная; описать образовательные
результаты,
которые могут быть получены в ходе реализации данных видов деятельности.
Программа реализуется в рамках урочной деятельности и внеурочной деятельности
по предмету. Большая часть педагогов школы имеют опыт организации учебно исследовательской деятельности обучающихся.
Итоговые планируемые результаты освоения данной метапредметной программы
фиксируются на уровне 5-6 классов и 7-9 классов.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.

Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
•
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
•
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
•
основы ценностных суждений и оценок;
•
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
•
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных
сред и эпох.
Учебно—исследовательская деятельность— деятельность учащихся, связанная
с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы»
Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является
наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба в образовательной практике.
Содержательный аспект
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
имеет следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творче-

ской и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
—
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
—
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно;
—
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
—
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
•
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного
использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в
его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений

При организации учебно-исследовательской и проектной деятельности меняется
роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности,
направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Формирование и развитие соответствующих УУД при выполнении
Проектной деятельности
Учебно-исследовательской деятельности
Поддержка и содействие тем, от кого
зависит достижение цели

Постановка проблемы и аргументирование ее актуальности

Обеспечение бесконфликтной совмест- Формулировка гипотезы исследования и раскрытие
ной работы в группе
замысла - сущности будущей деятельности
Обучающиеся устанавливают с партне- Планирование исследовательских работ и выбор
рами отношения взаимопонимания
необходимого инструментария
Проведение эффективных групповых
обсуждений

Собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ

Учатся обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений
Четко формулировать цели группы и
позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей

Оформление результатов учебно- исследовательской деятельности как конечного продукта

Представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и
возможного дальнейшего практического использования

Адекватно реагировать на нужды других
Формы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Формы организации
Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность
Формы организации на
Формы организации на внеурочных
урочных занятиях
занятиях

Виды проектов:
информационный
(поисковый),
исследовательский,
творческий, социальный,
прикладной (практикоориентированный),
игровой (ролевой),
инновационный
(предполагает
организационноэкономический механизм
внедрения)
По содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности
Количеству участников:
индивидуальный, парный,
малогрупповой (до5 человек), коллективный
(класс и более в рамках
ОУ), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой

Урок-исследование, урок- Исследовательская практика; образолаборатория, урок - твор- вательные экспедиции (походы, поческий отчет, урок изобре- ездки, экскурсии).
тательства, урок «Удивительное рядом»

Урок-рассказ об ученых,
урок-защита исследовательских проектов

Занятия, предполагающие углубленное изучение предмета

Урок - экспертиза, урок
«Патент на открытие»,
урок открытых мыслей

Ученическое научно- исследовательское общество

Длительность проекта: от Учебный эксперимент,
Участие в олимпиадах, конкурсах,
проекта-урока до много- позволяющий организовать конференциях, предметных неделях
летнего проекта
освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработку и анализ
результатов
Дидактические цели:
Домашнее
задание
Интеллектуальные марафоны
ознакомление
исследовательского
и др.
обучающихся с методами характера,
сочетающее
и технологиями проектной разнообразные виды
деятельности,
деятельности. Позволяет
обеспечение
провести
достаточно
индивидуализации и
длительное
учебное
дифференциации
исследование
обучения, поддержка
мотивации в обучении,
реализация потенциала
личности и др.

Основные умения, формируемые в ходе учебно-исследовательской деятельности
Этапы учебно-исследовательской дея- Ведущие умения учащихся
тельности
Постановка проблемы, создание проУмение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации, обеспечивающей
блемной ситуации и понимается как возникновени
возникновение вопроса, аргументирова- трудностей в решении проблемы при отсутствии
ние актуальности проблемы
необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулировани
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования; Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям - это логическая операция, которая направлена на раскрытие
сущности понятия либо установление значения
термина.

2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо проведегипотезы и раскрытие замысла исследо- ние предварительного анализа имеющейся инфорвания.
мации.
3. Планирование исследовательских
Выделение материала, который будет использован
(проектных) работ и выбор необходимо- в исследовании; Параметры (показатели) оценки,
го инструментария
анализа (количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией результатов включают:

Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование
и проведение простейших опытов для нахождения
необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их применение к
новым ситуациям.

5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного
продукта, формулирование нового знания включают.
Одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:
•
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•
для выполнения проекта в школе существуют необходимые условия —
информационные ресурсы, библиотека, научное общество учащихся «Эврика»;
•
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и
в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
•
педагоги школы являются научными руководителями учащихся;
•
результаты и продукты проектной или исследовательской работы представляются напредметных секция в рамках Дней науки, на районных научных конференциях.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать
выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение
для достижения поставленной цели;
также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач - проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в
которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой
происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и
время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных
им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти
способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.
Школьный проект - это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач). Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта; обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); собственно реализация проекта. Подготовка итогового продукта:
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов; подведение итогов,
оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект
характеризуется:
ориентацией на получение конкретного результата;
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата; предварительным планированием действий по достижении результата; программированием - планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата
проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией; получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности; формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности; планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта; представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не только
предметные результаты, но и «интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности».
2.3. Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в образовательный процесс и создает условия
для развития информационной компетентности всех участников этого процесса.
Цель программы: Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся
Задачи программы:
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ- компетентности; развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
развитие способности к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; развитие способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ; повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в
области современных информационных технологий; обеспечение условий для
формирования информационной культуры обучающихся, адекватной современному уровню развития информационных технологий. Ключевыми терминами и понятиями программы являются:
Условия формирования ИКТ - компетентности обучающихся - насыщенная информационная среда образовательного учреждения ООП основной школы в школе
ориентирована на высокий уровень информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет
доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ - компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
В современных условиях ООП ОО школы направлена на помощь учителю оптимизировать временные и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность
за счет сетевых информационных технологий. Она ориентирована на третий этап
информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное
обновление образовательного процесса, возникновение новой модели массовой
школы (новой школы), где классно-урочная система становится лишь одним из
элементов образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО исходит из того, что
весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит,
что в информационной среде размещается поурочное календарно-тематическое
планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в

дополнение к учебнику. В информационной среде размещаются домашние задания,
которые, помимо текстовой формулировки могут включать видеофильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных
учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными
рамками) поиск в сети. Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д.,
учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои
рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.
Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности.
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные
и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ - компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ - компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТкомпетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных
действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных
предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами.
Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ - компетентности.
Для формирования ИКТ - компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат,
сканер, микрофон, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности,
графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор под-

готовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей.
Общие принципы формирования ИКТ - компетентности в предметных областях.
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения
учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Специальный курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит
итоги формирования ИКТ- компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает
конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он
может включать подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ - компетентности. Компонент информатики, также вносящий свой
вклад в формирование ИКТ - компетентности, в курсе - более инвариантен, но также зависит от математико-информатической подготовки, полученной учащимися в
начальной школе и предшествующих классах основной, как и от практического
опыта применения учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью
ИКТ- координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе,
осуществляющего консультирование других работников школы и организующего
их повышение квалификации в сфере ИКТ.
Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового
портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую
аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе - в имитационных средах. Оценка качества
выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована. Можно
использовать также различные системы независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и
методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения; поиск
информации в интернете;
После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с планом реального
активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду
ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением
по учащимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по образовательному учреждению вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений
(в том числе - исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта - гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возни-

кающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает
ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень важным
элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и
судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует
способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной образовательной среде дает возможность учителю:
проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до
следующего занятия;
установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не
опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их время;
проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.
установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете,
во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе - заранее полученные письменные или аудио.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:
учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т.е. помнить о ней всегда), как на уроках, так и во внеурочной деятельности;
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые обычно
даются учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного
материала и формирование ИКТ- компетентности);
на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов
обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
Основная образовательная программа основного общего образования предполагает
три основных уровня развития информационной среды школы:
пользовательский уровень - обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного
учреждения;
ресурсный уровень - формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных
кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного
учреждения;
регламентирующий уровень - формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа
к внешним информационным ресурсам.

Формирование информационной и коммуникационной компетентности это не
только формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса
информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей
2.4. Программа «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»
Данная программа ориентирована на развитие навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается путем создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на раннем выявлении склонностей, интересов, природных задатков детей,
которая в дальнейшем позволит развитие универсальных компетентностей обучающихся.
Цель программы: воспитание грамотного компетентного читателя, человека,
имеющего стойкую привычку к познанию мира и самого себя, человека с высоким
уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления.
Задачи программы:
•
Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
•
Обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание научных
и художественных текстов различного уровня сложности.
•
Обеспечивать осмысление текстовой информации, учить приобретать и
систематизировать научные знания.
•
Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации,
умения пользоваться различными видами чтения).
•
Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Как часть образовательной области УУД «Стратегия смыслового чтения» тесно
связана с учебными образовательными программами и способствует формированию следующих умений:
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
•
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты);
•
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые блоки)
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,

изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной
учебной задаче.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
•
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
•
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания
проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
•
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
•
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным учреждением1; программы формирования ИКТ-компетентности школьников;
программы учебно- исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
•
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке
и личным качествам будущего труженика;
•
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:
•
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобрете-

нию опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
•
практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
•
развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется
•
развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
•
практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково- символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
•
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск
информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных
и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут
первичные навыки формирования и организации собственного информационного
пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. со-

четания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
2.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Представлены отдельными документами.
2.6. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
1.Методологические подходы и принципы, обеспечивающие развитие воспитания.
.Методологической основой Программы развития воспитания является комплекс
подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия всех ведомственных и общественных организаций в формирующемся
воспитательном пространстве муниципалитета.
Современная теория воспитания предлагает педагогической практике разнообразные подходы к решению задач воспитания: аксиологический, деятельностный, системный, компетентностный, культурологический, средовой и другие. Все подходы дополняют друг друга и отражают многомерный характер современного воспитания.
Ведущими (базовыми) подходами к развитию воспитания в системе образования
являются аксиологический, деятельностный, системный подходы.
Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует
внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы
воспитания.
Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка
только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и
связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.
Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.), не изолированно, а в их взаимосвязи,
целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый качественный уровень.
Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.
- Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей в
воспитании предполагает, что воспитание должно согласовываться с общими за-

конами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.
- Принцип социального партнерства в воспитании ориентирует всех субъектов
воспитания на равноправное сотрудничество, поиск согласия, оптимизацию отношений в интересах развития личности и общества.
- Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что образование
должно открывать ребёнку дверь в мировую культуру (основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной
национальной и региональной культуры.
- Принцип воспитания в коллективе подчеркивает, что воспитание, осуществляясь в детско- взрослых общностях различного типа, дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создает благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.
- Принцип преемственности в воспитании указывает на непрерывность процесса
воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), на
необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических
московских и российских ценностей и традиций.
- Принцип государственно-общественного управления воспитанием предполагает
разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной власти и
общественных институтов в решении проблем воспитания подрастающего поколения.
Теоретической основой системы воспитания будет являться: перестройка отношений между детьми и взрослыми - от отношений субординации к отношениям
сотрудничества.
Обучающийся - не средство, не материал, он - цель. Он - это то, что в нем заложено, его индивидуальные возможности, способности, его силы в процессе жизненного определения.
Образовательная деятельность в школе должна стать благоприятной средой для
развития личности ученика.
2.Цель и основные задачи развития воспитания
Развитие воспитания является важной составляющей инновационной основы будущего страны. Именно концепция должна определить комплекс действий,
направленных на обеспечение воспитания подрастающего поколения, адекватной
динамике социально - экономических изменений в жизни России.
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Наша концепция воспитания предлагает свое понимание содержания параметров
социально-активной личности.
1.
Социально-активная личность - это культурный, воспитанный человек. Педагогические аспекты этого утверждения состоят в воспитании у учащихся
освоения различных способов жизнедеятельности (основной из которых - здоровьесберегающий и который для нашей школы является одним из приоритетных),
развитие практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения.

Социально - активная личность - это духовная личность.
Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности. Кроме этого, целевые установки воспитания социально активной личности связываются также с образом гражданина - патриота
своей страны.
3.
Социально - активная личность - личность творческая.
Этот аспект включает поддержку и помощь воспитанникам в реализации творческих способностей, создание творческой школьной среды.
4.
Социально - активная личность - гуманная личность. Работа в этом направлении заключается в воспитании безопасной личности, т.е. личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни себе.
Методической целью разработанной концепции является «Формирование у педагогического коллектива школы системного видения процесса воспитания и актуализации потребности в совершенствовании и обновлении практики воспитательной
работы с обучающимися в условиях модернизации образования».
Основная цель Программы: «Создание в школе условий для развития социально
активной личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, творческую активность и гражданственность».
Указанная цель требует решения ряда задач:
обеспечение преемственности воспитания на всех ступенях образования;
развитие социального партнерства и координации деятельности между
всеми заинтересованными субъектами образовательного пространства;
совершенствование системы мониторинга процесса воспитания в образовательном учреждении;
обновление содержания и методики организации воспитательной деятельности образовательного учреждения;
развитие форм и механизмов системы самоуправления,
-совершенствование работы с учащимися из группы риска и их родителями; создание
условий развития и воспитания творческой индивидуальной личности ребенка;
содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития;
3. Содержание воспитательного процесса.
Исходя из системного подхода, можно выделить 3 слоя воспитательного взаимодействия с личностью ученика.
Первый слой - это воспитательная система всей школы, в рамках которой педагогический коллектив будет стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития учащихся.
Второй слой - это воспитательное пространство класса, где и происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.
Третий слой - это система педагогического обеспечения индивидуального развития
ребенка.
Отсюда одновременная работа по созданию системы индивидуального развития
каждого ребенка, который включен в воспитательные пространства класса, которое, в свою очередь, включено в воспитательную систему школы.
2.

В качестве системообразующих в ОУ определены следующие виды деятельности:
воспитание гражданственности - подготовка и включение учащихся школы в
жизнь
демократического государства и гражданского общества, приобретение ими собственного социального опыта, позволяющего на практике включаться в гражданско-правовые отношения; становление информированных, ответственных и вовлеченных в общественную жизнь граждан с высоким уровнем гражданской позиции;
познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;
художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким
эмоциональным отношениям;
спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;
трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям и прежде всего к самому себе;
ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;
общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования
действительности;
свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение
освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности
является общение с другим человеком.
4. Концепции развития воспитания в системе образования
В МБОУ МисовскаяСОШ, вследствие целенаправленной работы в сфере воспитательной деятельности, выполняются социально значимые задачи формирования
гражданского сознания, этнической толерантности, нравственности,посредством демократического предоставления свободы выбора форм и организации обучения, соблюдения прав ребенка, организации партнерства с учителями, с родителями, властью.
Основу реализации Концепции составит система целевых программ развития воспитания.
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение стало неотъемлемой частью жизни школы,
важнейшим ресурсом, создающим условия для повышения качества образования,
гуманизации образовательного процесса, охраны и, в случае необходимости, защиты прав его участников.
Основная цель психологического сопровождения - создание максимально комфортных условий пребывания ребенка в школе, позволяющих в полной мере реализоваться способностям и устремлениям ребенка, сформировать успешность,
адекватную самооценку и стремление к достижениям.

5. Формирование антикоррупционного мировоззрения в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
Антикоррупционное просвещение призвано восполнить недостаток исторически
сложившихся устоев и традиций нравственного поведения, гражданской позиции и
представлений о правах и обязанностях личности.
Основные задачи, направления и ценностные основы формирования антикоррупционного мировоззрения обучающихся в рамках образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования формулируются в рамках программы воспитания и социализации обучающихся.
На уровне основного общего образования цель формирования антикоррупционного
мировоззрения предполагает решение следующих основных задач:
В области формирования личностной культуры:
Задача программы
Значение для формирования антикоррупционного мировоззрения
Усвоение
формирование аксиологической базы правовой культуры и
общечеловеческих и правосознания;
национальных
- изучение цивилизационных основ правомерного поведения.
ценностей
Развитие
- формирование способности постановки и достижения социцелеустремлённости и альных целей;
настойчивости в до- - формирование способности выявлять и использовать наибостижении результата лее эффективные правомерные способы решения задач во всех
сферах жизни.
В области формирования социальной культуры:
Задача программы

Значение для формирования антикоррупционного мировоззрения

Формирование
гражданского
самосознания

-

создание основы для идентификации личности как участника
социальных объединений: семьи, трудового коллектива, местного сообщества, государства ;
- появление убежденности в необходимости активного участия
в делах общества и государства.
Усвоение ценностей - позитивная оценка принципов законности, равенства прав и
правового демократи- свобод человека и гражданина, верховенства права;
ческого государства уважение прав и свобод других лиц, негативная оценка правонарушений, посягающих на интересы общества.
При получении среднего общего образования цель формирования антикоррупционного
мировоззрения предполагает решение следующих основных задач.
В области формирования личностной культуры:
Задача программы
Значение для формирования антикоррупционного мировоззрения
Формирование основ - закрепление внутренних этических критериев выбора модели
нравственного само- правомерного поведения;
сознания личности
- развитие механизмов нравственного самоконтроля;
- закрепление привычки активного реагирования в отношении

опасных для общества коррупционных проявлений.

Формирование представлений о соотношении личного и общественного блага

- использование традиционных представлений о категориях морали и нравственности для закрепления убежденности в необходимости следования интересам общества при удовлетворении
личных потребностей.

Развитие способности формирование представлений о неизбежности наступления
к самостоятельным
ответственности за нарушение моральных и правовых норм;
поступкам и действи- признание персональной ответственности за совершение
ям
противоправного деяния.
В области формирования социальной культуры:
Задача программы Значение для формирования антикоррупционного мировоззрения
Развитие патрио- - осознание личного вклада в развитие общества и государства;
тизма и граждан- - идентификация личности в качестве гражданина - субъекта
ской солидарности прав и обязанностей;
- признание значимых общественных ценностей (жизнь, свободное развитие человека, защищенность интересов граждан, общественная безопасность и правопорядок) в качестве личных жизненных ориентиров.
Усвоение
- развитие нетерпимого отношения к противоправному поведегуманистических и нию, несущему вред общественным отношениям;
демократических - понимание значимости защиты общественных интересов, неценностей
допустимости разрушения институтов государства и гражданского общества;
- идентификация в качестве части многонационального народа
Российской Федерации.
Воспитание и социализация обучающихся на ступени основного общего и среднего
(полного) образования осуществляется в рамках целого ряда направлений, обеспечивающих в своем единстве духовно-нравственное развитие личности активного и
ответственного гражданина. Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного мировоззрения является самостоятельным
комплексным направлением воспитательной работы, в отношении которого в программе воспитания и социализации обучающихся определяются: воспитательные
задачи, ключевые мероприятия, планируемые результаты, формы совместной деятельности семьи и школы.

Воспитательные
задачи

Ключевые мероприятия

- формирование навыков совместного поддержания порядка в коллекти
- формирование навыков эффективного правомерного решения типовы

ситуаций бытового характера;
- усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, о
щества и государства;
- развитие общественной активности, направленной на предотвращение
пресечение коррупционного поведения;
- усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и гражда
нина;
- формирование развитого бытового правосознания, создание условий д
повышения уровня правовой культуры;
- развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с
гражданами, структурами гражданского общества и органами государственной власти в рамках типовых ситуаций;
формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающих во
можность коррупционного поведения;
- усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности,
предусмотренных за совершение коррупционных правонарушений, и о
неотвратимости наказания;
развитие чувства нравственной ответственности за совершение коррупционных действий, наносящих ущерб общественным отношениям;
- усвоение знаний о безусловной общественной опасности коррупционных представлений, развенчание ложных стереотипов о «пользе» корруп
ции;
формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных
ганов.
- выполнение творческих заданий по дисциплинам;
- проведение тематического классного часа;
- сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
- оформление наглядных пособий, презентаций, плакатов, стендов и т.п
проведение бесед с представителями правоохранительных органов,
юридического сообщества, депутатами представительных органов госуд
ственной власти и местного самоуправления;
- проведение тематических конкурсов;
- проведение тематических бесед с обучающимися («что такое коррупция?»,
«какой вред наносит коррупция?» и т.п.;
- обсуждение публикаций в средствах массовой информации, связанны
противодействием коррупции;
- организация мероприятий, приуроченных к памятным датам России
(День российского парламентаризма, День конституции), праздничным
дням (День России) и иным соответствующим датам (День сотрудника о
ганов внутренних дел Российской Федерации, День юриста и пр.).

Планируемый
- нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и и
образовательный последствиям;
результат
- умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного
поведения;
- знания основных принципов антикоррупционной политики государст
формирование позитивного отношения к антикоррупционным мероприя
ям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственно
власти, содержащих в себе предпосылки для коррупционных проявлений
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов
интересов, возникающих в рамках взаимодействия с представителями ор
ганов государственной власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьб
с коррупцией.
Совместная дея- - тематические родительские собрания;
тельность семьи и - оформление информационных стендов;
школы
- индивидуальные консультации и беседы;
- проведение опросов, иных форм социологических исследований.

Направление воспитательной работы по развитию антикоррупционного мировоззрения предполагает использование следующих видов деятельности и форм занятий с обучающимися:
изучение Конституции Российской Федерации (основы конституционного
строя, основы правового статуса личности);
ознакомление с примерами противодействия коррупционному поведению
(в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и видеоматериалов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр социального и
исторического содержания, изучения учебных дисциплин);
организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр), направленных на развитие навыков правомерного поведения в типовых ситуациях);
проведение учебно-воспитательных мероприятий с участием представителей общественных организаций, органов государственной власти и местного самоуправления.
Формирование антикоррупционного мировоззрения осуществляется на различных
этапах социализации обучающихся.
6. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия
семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школьного возраста основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
7. Ожидаемые результаты реализации Программы
Ожидаемые результаты развития воспитания в должны быть следующими:
- Формирование единой воспитательной системы в ОУ;
- Совершенствование нормативно-правовой и программно-методической базы воспитания.
- Совершенствование государственно-общественного управления воспитанием и
укрепление социального партнерства образовательных институтов с другими общественными субъектами.
- Создание системы мониторинга качества воспитания.
- Обновление содержания, форм и методик воспитательной деятельности, распространение технологий работы по формированию культуры ценностного самоопределения и потенциала гражданского действия.
- Позитивная динамика личностного роста учащихся.
Достижение данных результатов увеличит вероятность появления следующих эффектов воспитания:
личностных - формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности юных москвичей; становление их социокультурной (страновой,
этнической, поло - ролевой) идентичности, овладение ими высшими, социально
полезными видами деятельности;
социальных - распространение социальных норм доверия и уважения друг к другу
представителей различных поколений, социальных групп, религиозных и нацио-

нальных культур, повышение социальной мобильности личности; рост конкурентоспособности личности, общества и государства.
Исходя из этого, наиболее общим критерием оценки качества воспитания следует
считать динамику их личностного роста, в частности:
динамику усвоения ими основных социальных норм;
динамику развития их позитивных отношений к базовым общественным ценностям (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);
динамику накопления ими опыта самостоятельного социально значимого действия.
степень соответствия созданной в ОУ «Модели выпускника».
Выпускник - носитель определённой суммы компетенций; личность, имеющая
концепцию собственного «Я», подготовленная к свободному самоопределению,
обладающая коммуникативными способностями и следующая правилами этики
взаимоотношений; человек, востребованный обществом.
В связи с практической ориентированностью современного образования основным
результатом деятельности школы является формирование ключевых компетентностей выпускника:
- ценностно-смысловая - готовность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
- общекультурная - осведомленность обучающегося в особенностях национальной и общечеловеческой культуры;
- учебно-познавательная - готовность обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности;
- информационная - готовность обучающегося самостоятельно работать с информацией различных источников;
- коммуникативная - включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, предусматривает
навыки работы в группе, владение различными специальными ролями в коллективе;
- социально-трудовая - владение знаниями и опытом в гражданско-общественной
деятельности;
- личностного самосовершенствования - готовность осуществлять физическое,
духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.
7.
Критериями оценки качества организации педагогом процесса воспитания являются:
реализация педагогом воспитательного потенциала учебной деятельности детей,
реализация педагогом воспитательного потенциала внеучебной деятельности
детей,
развитость самоуправленческих начал в деятельности школьников,
развитость первичных детских коллективов в образовательном учреждении.
8. Критериями
оценки качества созданных в образовательном учреждении
условий для воспитания являются:
разработанность нормативно-методических документов, регулирующих
воспитательный процесс в образовательном учреждении,

обеспеченность воспитательного процесса необходимыми педагогическими кадрами,
наличие в образовательном учреждении системы стимулов и поощрений
для педагогов, организующих процесс воспитания,
обеспеченность воспитательного процесса необходимыми материально-техническими ресурсами,
развитость воспитывающей предметно-эстетической среды образовательного учреждения. Описанные выше критерии являются базой для выделения
ряда показателей качества воспитательного процесса. Ориентация на данные критерии в оценке качества воспитания позволит эффективнее реализовывать основные функции управления воспитанием: планирование воспитания, организация
воспитательной работы.
9.Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто
как ценность).
эффекта - последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребе-

нок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями
различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной
среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно- ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Основная образовательная программа основного общего образования является одним из инструментов социально-гражданского, духовно-нравственного и интеллектуально-культурного становления российского общества 21 века, одним из средств
консолидации многонационального, поликультурного и многоконфессионального
российского общества посредством активизации его усилий по утверждению в
подрастающих поколениях норм и ценностей, способных не только обеспечить
преемственность родной духовно - культурной традиции, но и способствовать воспитанию у подростков открытости, толерантности, гуманизации отношений с другими людьми и природой.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение
их духовно- нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни. 2.6.1. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально- педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический
принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные
субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные
субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той
или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы
и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой
сферы личности. Духовно- нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм —
происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что
позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности
поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно - деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и об-

щественных организаций и др.. Социально-педагогическое взаимодействие школы
и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание —
это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно- нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
•
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
•
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
2.6.2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени основного общего образования

Данная программа в основной школе преемственно продолжает и развивает программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Поскольку к моменту начала реализации данной программы школа уже нескольких
лет ведёт целенаправленную работу по духовно-нравственному развитию и воспитанию юных российских граждан XXI века, достигнутые результаты рассматриваются как стартовая площадка для осуществления ее следующего этапа.
Очевидно, что по сравнению с результатами, удовлетворяющими требованиям духовно- нравственного развития и образования в начальной школе и являющимися
сквозными, общими для всех стадий духовно-нравственного развития и воспитания, результаты подобной деятельности в основной школе должны стать существенно иными по целому ряду оснований. Эти основания лежат в различных областях, но центрируются на подростке, переживающем в этом возрасте (12-15 лет)

глубочайшую гормональную перестройку, влияющую на все сферы жизнедеятельности организма и существенно изменяющую характер его социальнопсихологических связей и отношений с внешней средой. Именно на начало этого
возрастного периода приходится бурный рост показателей правонарушений и преступности, употребление табака, алкоголя, а несколько позже - наркотиков. Именно в этом возрасте у многих подростков начинается активная и беспорядочная половая жизнь. Именно в этом возрасте подростки начинают создавать свои «субкультурные сообщества», нередко асоциального и криминального толка. Нет сомнений, что характер и интенсивность подобных проявлений напрямую связаны с
усвоенными духовно- нравственными идеалами и ориентирами (в данном случае с их извращенными формами).
Ступень основного общего образования, таким образом, принимает взрослеющего
человека в драматический момент перехода многих латентных процессов его становления в явные. Именно на эту ступень приходится время завершения активной
фазы социализации обучающегося и его «самопрезентация» в качестве юного
взрослого.
Из сказанного следует, что духовно-нравственное развитие обучающихся на ступени основного общего образования - не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательный процесс. Она осуществляется всюду - и
при освоении академических дисциплин, и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей, и в их собственном поведении во всевозможных внеучебных
деятельностях. Именно в степени развитости у подростков способности к рефлексии оснований собственной деятельности и собственных отношений к действительности фиксируется критическая точка как их социализации в целом, так и важнейшие критерии оценки ее эффективности. Многие из них определяются именно
зрелостью духовно-нравственной сферы.
При реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени основного общего образования необходимо постоянно иметь и такой фактор,
как доверие подростков к педагогам и другим лицам, общающихся с ними и участвующих в совместной деятельности. Чувство доверия младших к старшему строится не только на искренней озабоченности воспитателя судьбами подростков, но и
убедительности для них его жизненного опыта, на его способности ставить себя на
место каждого из них и в доверительном диалоге обсуждать все возможные сценарии развития конкретных актуальных ситуаций. Важно учитывать, что собственный социальный и социально- культурный опыт подростков ограничен, а нередко и
драматически деформирован, вследствие чего они изначально настроены к «душеспасительным разговорам» резко негативно. Это значит, что от воспитателя, претендующего на роль «значимого взрослого», помимо обширной эрудиции (в том
числе общекультурной и психологической), требуется высочайший педагогический
профессионализм, включающий весь диапазон средств вербальной и невербальной
коммуникации. А главное - он должен испытывать чувство отеческой любви к
внимающим ему младшим современникам, глубоко сознавая, что им придется жить
в огромном, очень сложном и непредсказуемо меняющемся мире.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного
на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в

совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
основного общего образования является социально-педагогическая и социальнокультурная поддержка собственных усилий подростка, связанных со становлением
своей гражданской и индивидуальной личности; социально-педагогическое и социально-культурное сопровождение процесса культурно-нравственного постижения
подростком Родины, духовного и культурного наследия и достояния родного народа, народов России и всего человечества.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
основного общего образования:
•
осознанное принятие воспитанниками духовно-нравственного начала человеческой индивидуальности в качестве важнейшей жизненной ценности; субъектная установка на самовоспитание и развитие своего творческого потенциала во
всех областях социально и социокультурно- ориентированной деятельности;
• операциональное овладение воспитанниками набором программ деятельности и
поведения, характерных для актуальной культурной традиции (культурных традиций), а также усвоение (интериоризация) выражающих их знаний, ценностей и
норм.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего
и полного (среднего) образования являются
•
Закон Российской Федерации «Об образовании»,
•
Государственный образовательный Стандарт,
•
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
МБОУ Мисовская СОШ» создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе
любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и
своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его
социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных партнеров:
Сельская библиотека;
Цент Занятости Населения,
Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их
прав;
Отдел полиции
Социальная защита населения
Кадровое обеспечение.
директор школы;
заместитель директора по учебно- воспитательной работе; классные руководители;
Этапы реализации Программы:

1этап (Информационно-аналитический)
Цель - ознакомление с основными задачами коллектива по созданию Программы
Форма реализации - педсовет для учителей, заседания методических объединений
классных руководителей, родительские собрания.
2 этап (Проектировочный)
Цель - уяснение, как решить задачи, поставленные педсоветом по реализации Программы.
Форма реализации - научно-практические семинары для учителей по теории и
практике методик, форм, приемов развития Программы; создание творческой
группы учителей по данной проблеме и индивидуальная работа с ними, консультирование родителей, анкетирование учащихся
3 этап (Внедренческий)
Цель - практический переход к выполнению проекта.
Форма реализации - уроки, классные часы, общешкольные конкурсы и праздники с
участием детей и взрослых при поддержке общественных организаций.
4 этап (Корректировочный, аналитико-обобщающий)
Цель - подвести итоги и спланировать работу на следующий период реализации
Программы.
Форма реализации - самоанализ результативности работы и анализ итогов на заседаниях МО классных руководителей
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего основного общего и полного среднего образования и предусматривают:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
продолжение формирования нравственного самосознания личности (совести) —
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Портрет выпускника основной школы
Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
•
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
•
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
•
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
•
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
•
любящий свой край и свою Родину;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
•
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Сентябрь
Праздник Первого звонка
День здоровья
•

Октябрь

Месячник пожилого человека День учителя Праздники осени

Ноябрь

Месячник ЗОЖ Правовая неделя День матери

Декабрь
Январь

Новогодний калейдоскоп
Зимние каникулы

Февраль

Месячник гражданско-патриотического воспитания
День здоровья
Праздники к 8 марта Профориентационная работа

Март
Апрель
Май

Экологический субботник «Я люблю свое село»
Поклонимся великим тем годам... Последний звонок (9, 11 классы) Прощан
Азбукой (1 класс) Прощание с начальной школой День здоровья
Июнь
Проведение летнего лагеря с дневным пребыванием
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, их базовое содержание
Направления воспи- Ценностные установки
Планируемые результаты воспитательтания
ной деятельности

1.Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека.

Любовь к России, своему • сформировано ценностное
народу, краю, служение отношение к России, своему народу,
Отечеству, правовое госу- краю, государственной символике, задарство, гражданское об- конам РФ, родному языку, народным
щество, закон и правопо- традициям, старшему поколению;
рядок, поликультурный • учащиеся имеют представления об
мир, свобода личная и
институтах гражданского общества, о
национальная, доверие к государственном устройстве и структулюдям, институтам госу- ре российского общества, о традициях и
дарства и гражданского культурном достоянии своего края, о
общества.
примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
•
учащиеся имеют опыт ролевого
взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
•
учащиеся имеют опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
•
учащиеся имеют представления о
правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2.Развитие нравствен- Нравственный выбор;
•
учащиеся имеют представления о
ных чувств и этиче- справедливость; милосер- моральных нормах и правилах нравского сознания.
дие; честь; достоинство; ственного поведения, в т.ч. об этических
уважение, равноправие, нормах взаимоотношений в семье, межответственность и чувство ду поколениями, этносами, носителями
долга; забота и помощь, разных убеждений, представителями
мораль, честность, забота социальных групп;
о старших и младших;
•
учащиеся имеют нравственно- этисвобода совести и вероис- ческий опыт взаимодействия с людьми
поведания; толерантность, разного возраста;
представление о вере, ду- •
учащиеся уважительно относятся к
ховной культуре и свет- традиционным религиям;
ской этике; стремление к •
учащиеся неравнодушны к жизразвитию духовности.
ненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•
формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать
нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
•
учащиеся знают традиции своей
семьи и образовательного учреждения,
бережно относятся к ним.

З.Воспитание трудо- Уважение к труду; творлюбия, творческого чество и созидание;
отношения к учению, стремление к познанию и
труду, жизни, подго- истине;
товка к сознательному целеустремлённость и
выбору профессии.
настойчивость, бережливость, трудолюбие.

сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
•
учащиеся имеют представления о
различных профессиях;
•
учащиеся обладают навыками трудового творческого сотрудничества с
людьми разного возраста;
•
учащиеся осознают приоритет
нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
•
учащиеся имеют опыт участия в
различных видах деятельности;
•
учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной,
общественно полезной деятельности.
•

4.Формирование цен- Здоровье физическое и
•
у учащихся сформировано ценностного отношения к стремление к здоровому ностное отношение к своему здоровью,
здоровью и здоровому образу жизни, здоровье здоровью близких и окружающих люобразу жизни.
нравственное, психологи- дей;
ческое, нервно•
учащиеся имеют элементарные
психическое и социально- представления о важности морали и
психологическое.
нравственности в сохранении здоровья
человека;
•
учащиеся имеют личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
•
учащиеся имеют представления о
роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
•
учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5.Формирование цен- Родная земля; заповедная •
учащиеся имеют опыт эстетическоностного отношения к природа; планета Земля; го, эмоционально-нравственного отноприроде, окружающей экологическое сознание. шения к природе;
среде (экологическое
•
учащиеся имеют знания о традицивоспитание).
ях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
•
у учащихся есть опыт участия в
природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
•
у учащихся есть личный опыт
участия в экологических инициативах,

проектах.

б.Формирование цен- Красота; гармония; дуностного отношения к ховный мир человека; эспрекрасному, форми- тетическое развитие, сарование представле- мовыражение в творчений об эстетических стве и искусстве.
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание).

учащиеся имеют представления о
эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
•
учащиеся имеют опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
•
у учащихся есть опыт эстетических
переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;
•
самореализации в различных видах
творческой деятельности;
•
учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.
Взаимосвязь направлений воспитания с задачами, видами и формами воспитания:
Направления воспитаЗадачи воспитания
Виды и формы воспитания
тельных мероприятий
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.

•

духовно-нравственное
становление личности;
развитие ценностносмысловой сферы личности, развитие у ребенка
способности делать осознанный нравственный
выбор, оценивать свои
поступки с точки зрения
нравственных ориентиров
и ценностей; воспитание
гражданственности, общероссийской идентичности, социальной ответственности, толерантности, приверженности к

беседа, экскурсия классный
час туристическая деятельность, краеведческая работа
- просмотр кинофильмов путешествия по историческим и памятным местам.
сюжетно-ролевые игры
гражданского и историкопатриотического содержания творческие конкурсы,
фестивали, праздники, спортивные соревнования; участие в социальных проектах
и мероприятиях, проводимых детским объединением
встречи с ветеранами и во-

2.Формирование нравственных чувств и этического сознания.

З.Воспитание
трудолюбия, творческо-

гуманистическим и демократическим ценностям,
положенным в основу
Конституции РФ; формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота; формирование чувства принадлежности к национальной
культуре, развитие национального самосознания;
формирование у учащихся правовой
культуры, гуманистического мировоззрения,
способности к саморазвитию
развитие коммуникативной, социокультурной
компетенции; повышение
уровня воспитанности
обучающихся; развитие
умений и навыков социального общения; воспитание культуры общения,
культуры поведения;
создание условий для самоутверждения учащихся
в коллективе;
формирование социальной активности личности
учащихся.
сформировать представления о базовых национальных российских ценностях; сформировать
представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в
развитии Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
воспитывать уважительное отношение к людям
разных возрастов;

еннослужащими

- сформировать пред-

- экскурсии на производ-

- беседа, экскурсии,

заочные путешествия
- театральные постановки,
литературно- музыкальные
композиции
- художественные выставки, уроки этики
- встречи с религиозными
деятелями
- просмотр учебных
фильмов
- праздники, коллективные игры
- акции благотворительности, милосердия
творческие проекты, презентации

ставления о нравственных ственные предприятия,

го отношения к учению,
труду, жизни.

основах учебы, ведущей
роли образования, труда и
значении творчества в
жизни человека и общества;
- воспитывать уважение к
труду и творчеству старших и сверстников;
- сформировать представления о профессиях;
- сформировать навыки
коллективной работы;
- развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
- формировать бережное
отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам.

встречи с представителями
разных профессий
- беседа
- презентации «Труд наших
родных», сюжетно-ролевые
экономические
- праздники труда, ярмарки,
- конкурсы
- реализация социальных
проектов
- работа творческих мастерских, трудовые акции
- деятельность на пришкольном участке

4.Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни.

создание условий для сохранения и укрепления
нравственного, психического и физического здоровья; развитие качеств
личности, необходимых
для ведения здорового
образа жизни; воспитание
ценностного отношения к
своему здоровью и жизни;
воспитание устойчивых
интересов и положительного эмоциональноценностного отношения к
физкультурно- оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности; профилактика
вредных привычек, алкоголизма, наркомании в
подростковой среде.
сформировать понимание
важности физической

- беседа, просмотр учебных

фильмов
- встречи со спортсменами,
тренерами, представителями
профессий
- прогулки на природе для
укрепления своего здоровья
- урок физической культуры
- спортивные секции
- подвижные игры
- туристические походы
- спортивные соревнования
игровые и тренинговые программы в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений

5.Формирование ценностного отношения к
природе, окружающей
среде(экологическое
воспитание).

культуры и спорта для
здоровья человека, его
образования, труда и
творчества;
сформировать представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека; формировать потребность в соблюдении
правил личной гигиены,
режима дня, здорового
питания.
- развивать интерес к
природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе;
- формировать ценностное отношение к природе
и всем формам жизни;
- сформировать опыт
природоохранительной
деятельности;
- воспитывать бережное
отношение к растениям и
животным.

предметные уроки беседа,
просмотр учебных фильмов
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю,
экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты
участие в деятельности
детско-юношеских
общественных
экологических
организаций
волонтерская
деятельность
б.Формирование ценразвитие творческих спо- предметные уроки беседа,
ностного отношения к
собностей и
просмотр учебных фильмов
прекрасному формироинтересов, приобретение экскурсий на художественвание представлений
опыта, творческой деяные производства, к памято тельности;
никам зодчества и на объекб
воспитание духовно разты современной архитектуэстетических идеалах и витой личности, готовой к ры, ландшафтного дизайна и
ценностях (эстетическое самопознанию и самосопарковых ансамбле; посевоспитание).
вершенствованию; форщение музеев, выставок
мирование гуманистичепосещение конкурсов и феского мировоззрения,
стивалей
национального самосоисполнителей народной музнания, любви и уважения зыки,
к ценностям отечественхудожественных мастерной культуры;
ских, ярмарок, фестивалей
воспитание художествен- народного творчества,
но- эстетического вкуса,
тематических выставок
развитие чувств, эмоций, проведение выставок
образного, ассоциативно- семейного

го, критического мышления; овладение опытом
использования приобретенных знаний и умений
для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

художественного
творчества,
музыкальных
участие в
художественном
оформлении помещений

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Мероприятия
Единый классный час, посвященный Дню Знаний.
Конкурс социально-значимых проектов «Ягражданин России»

Сроки выполнения
1 сентября

Субъекты воспитательного процесса
Классные руководители

Сентябрь Март

Классные руководители

Общешкольное мероприятие, посвященное Дню Октябрь
пожилого человека
Единый классный час, посвященный Дню
Ноябрь
народного единства.
День героев Отечества:
Декабрь
- уроки Мужества;

Классные руководители

- День защитника Отечества.
- Лыжный праздник
- Конкурс чтецов «Славим своё Отечество»

Февраль

Учителя физической
культуры
Классные руководители
Учитель истории

9 мая - Великая Победа - Уроки мужества
- тематические классные часы;

Май

Классные руководители

Конкурсы, викторины по военной тематике,
В течение
праздники, читательские конференции, участие в года
районном фестивале «Радуга»

Классные руководители
Учитель истории
Классные руководители

Классные руководители

Тематические классные часы, беседы, устные
журналы, уроки Мужества, дискуссии по нравственной тематике

2.Формирование нравственных чувств и этического сознания
Мероприятия
Сроки выполнения

Субъекты воспитательного процесса

Единый классный час, посвященный Дню посел- Сентябрь
ка

Классные руководители

День Учителя. Общешкольное мероприятие

Классные руководители

Октябрь

Единый классный час, посвященный Дню народ- Ноябрь
ного единства.

Классные руководители

Участие в конкурсе поделок «Зимушка – зима!» Декабрь

Классные руководители

Общешкольное мероприятие «Масленица»

Классные руководители

Февраль

Участие в районных конкурсах. Тематические
В течение
классные часы, беседы, устные журналы, дисгода
куссии, диспуты по духовно-нравственной тематике. Беседы, уроки Милосердия, Дружбы, Мира
(толерантности).

Классные руководители

З.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Мероприятия

Сроки выполнения

Субъекты воспитательного процесса

1. День Знаний. Линейка, посвященная Дню Зна- 1 сентября
ний.

Зам. директора по ВР
Классные руководители

2. День самоуправления

Март

Зам. директора по ВР

3. «Осенины»

Октябрь

Уч. начальных классов

4. Диагностика «Мотивы учебной деятельности» В течение
года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5. Общешкольное мероприятие «День Матери»

Ноябрь

Классные руководители

6. Тематические родительские собрания

В течение
года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

7. Работа с учителями-предметниками по координации усилий в обучении сильных и слабых
учащихся
8. Тематические классные часы, дискуссии, читательские конференции и т.д.

В течение
года

Зам. директора по ВР

В течение
года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

10. День Учителя

Октябрь

Классные руководители

11.Участие в школьных, районных олимпиадах

Ноябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

12. День здоровья

В течение
года

Классные руководители
Учитель физкультуры

13. Выявление и индивидуальная работа с небла- В течение
гополучными семьями
года

Классные руководители

14. Работа родительского комитета.

В течение
года

Директор школы

15. Индивидуальное консультирование родителей по проблемам воспитания детей.

В течение
года

Классные руководители

16. Реализация программ «Здоровый образ жиз- В течение
ни», «Здоровье»
года

Классные руководители

17. Встречи учащихся школы и их родителей со В течение
специалистами по проблемам трудового, право- года
вого, полового и антиалкогольного воспитания
18. Серии классных часов на тему «Моя семья» В течение
года

Классные руководители

19. Тематические классные часы, беседы, празд- В течение
ники семьи
года

Классные руководители

20. Индивидуальные и групповые консультации
для детей и родителей, тематические беседы с
детьми и родителями
21. Изучение семейно-бытовой атмосферы
школьников (диагностика, наблюдение)

В течение
года

Классные руководители

В течение
года

Классные руководители

Классные руководители

22. Проведение тематических родительских собраний

В течение
года

Директор школы
Зам. директора по ВР
Классные руководители

23. Педагогическое руководство деятельностью В течение
Зам. директора по ВР
родительского актива, обеспечение участия ро- года
Классные руководители
дителей в подготовке и проведении коллективных творческих мероприятий
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Мероприятия
1. Выявление хронических заболеваний обучающихся
2. «Дни здоровья»

Сроки выполнения
Сентябрь

Сентябрь
Февраль
Май
3. 1 декабря - Всемирный день борьбы со СПИ- Декабрь
Дом:
- Кл.часы
- Мероприятия в сельской библиотеке
- родительские собрания «Профилактика алкоголизма, курения и наркомании»

Субъекты воспитательного процесса
Медицинский работник
Учитель физической культуры
Классные руководители
Зав. библиотекой

6. 7 апреля - Всемирный урок здоровья:
- тематические классные часы

Апрель

Классные руководители
Учителя физической культуры
7. Тематические классные часы на тему здорово- В течение го- Классные руководители
го образа жизни, бережного отношения к своему да
здоровью, профилактики заболеваний, личной
гигиены, игры, беседы и дискуссии по спортивной тематике
8. Проведение тематических родительских со- В течение го- Директор школы
браний
да
Зам. директора по ВР
Классные руководители
9. Спортивные конкурсы, соревнования между В течение го- Учитель физкультуры
классами
да
5.Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Мероприятие

Сроки выполнения
Сентябрь

Субъекты воспитательного процесса
Классные руководители

Октябрь

Классные руководители
Учителя биологии и географии

Единый классный час, посвященный охране
природы
Конкурс научно-исследовательских проектных
работ, посвященных экологической тематике

День Земли, час экологии

Апрель

Классные руководители
Учителя биологии и географии
б.Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Мероприятия

Сроки выпол- Субъекты воспитательнения
ного процесса

1. Экскурсии

В течение года Классные руководители

2. Тематические классные часы, праздники, бе- В течение года Классные руководители
седы, эстетико-культурный практикум, дискуссии
Оценивание результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования
Поскольку предметом деятельности в сфере духовно-нравственного развития и
воспитания является становящийся человек во всей его многомерности (личностноиндивидуальной, гражданской, социально-культурной и мн.др.), то оценке, в идеале, подлежат его жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений.
Эти проявления суть не что иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном виде эта система отношений предстает перед
воспитателями (учителями, родителями) и просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.
При этом очевидно, что людьми (обществом) качество поведения каждого конкретного человека оценивается, прежде всего (а часто - и исключительно), именно
по его духовно- нравственной составляющей. Таким образом, поведение человека в
значительной степени есть результирующая его собственной духовнонравственной деятельности (даже если он сам этого не сознает), которая генерируется объективным процессом социализации. Это очень важный момент: духовнонравственная зрелость человека не имеет и не может иметь собственной, независимой, абсолютно объективной шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той
системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда - всё многообразие
таких систем: они свои у разных этносов, конфессий, и т.д.
Речь идет об установлении изначальных «правил игры» и об их доведении до главных ее субъектов - до самих обучающихся. Они должны не только знать и понимать мотивацию организуемого образовательным учреждением процесса их духовно-нравственного развития и воспитания, но и (сразу или постепенно) принять ее
как свою собственную.
Таким образом, результаты и эффекты Программы должны оценивать обе группы
ее участников: подростки и взрослые (воспитатели, родители). Разумеется, речь
при этом может идти
исключительно о качественном оценивании индивидуального «продвижения» каждого подростка
относительно самого себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители
считаются неприемлемыми.

(Здесь важно сделать существенную оговорку: из публичного пространства категорически исключается обсуждение тех сторон духовно-нравственной сферы подростков, которые затрагивают личностно-чувствительные моменты - такие, как вопросы веры, этничности, интимных отношений и др.).
Допускается только неперсонифицированная диагностика личностных результатов.
Оценивается только «воспитанность» класса в целом.
Принятие духовных ценностей «на словах» поддается проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В них обучающимся предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток
писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:
либо не подписываются учениками;
либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию,
оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе
наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и приемы:
оценивается не личность, не ее качества, а только конкретные поступки,
поведение в ходе какого-либо дела, проекта;
оценивание осуществляет сам ребенок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела - устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам
наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с
детьми.
2.6.3. Программа социализации подростков
Данная программа основывается на требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ основного общего образования, концепции духовнонравственного развития, программы формирования и развития универсальных
учебных действий.
Успешная реализация программы зависит от УУД
Уровня развития УУД на начальной ступени общего образования
Личностные качества:
готовность и
способность к
саморазвитию,
мотивированность к
учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки, отражающие
их индивидуальноличностные позиции,
начальные социальные
компетентности, основы
российской гражданской

Универсальные
учебные действия:
познавательные,
регулятивные и
коммуникативные

Учебные навыки:
опыт специфической для
каждой предметной
области деятельности по
получению нового
знания, его
преобразованию и
применению, а также
система
основополагающих
элементов научного
знания, лежащая в
основе современной

идентичности

научной картины мира.

Не менее важный позитивный фактор при реализации данной программы возможность опоры на результаты, достигнутые на начальной ступени общего образования в духовно- нравственном развитии обучающихся.
Теперь, на этапе интенсивного взросления, важно продолжение
и
расширение
деятельности, направленной на приобщение подростков к ценностям семьи, родной
и иных значимых этнокультурных и социокультурных (включая конфессиональные) групп и сообществ, а также к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у подростков гражданской российской идентичности, воспитания у них
осознанной и ответственной любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию и достоянию ее многонационального народа.
Общая смысловая и содержательная рамка для определения целей и задач социализации обучающихся следующая3:
«...приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
. защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
. адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».
Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов
означает, что все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями.
Окончание основной школы знаменуется для каждого девятиклассника первым в
его жизни социальным самоопределением: продолжать ли получение полного общего образования в школе или выбрать иную образовательную траекторию, поступив в учреждение начального или среднего профессионального образования. Речь
идет о выборе человеком собственного будущего, и очень многое здесь зависит,
помимо много прочего, именно от качества его социализации.
Социализацию в качестве категории общественного бытия можно определить как
процесс операционального овладения индивидом набором программ деятельности
и поведения, характерных для культурных традиций, существующих в актуальном
для него жизненном пространстве, а также усвоение им (интериоризация) выражающих эти традиции знаний, ценностей и норм (в том числе конфессиональных),
необходимых для взаимодействия и сотрудничества с носителями иных традиций
на основе толерантности и межкультурного (в том числе межэтнического) диалога.
Цели и задачи социализации обучающихся Целями социализации обучающихся на
ступени
основного общего образования, исходя из приоритета личности перед группой и
коллективом, являются:
•
обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков
посредством социально-педагогической и социально-культурной поддержки их
собственных усилий, направленных на обретение своей личностной, гражданской и
социокультурной идентичности;

обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими
тех знаний, ценностей и норм, которые эти традиции выражают.
Задачей социализации обучающихся на ступени основного общего образования
выступают развитие их способности:
•
согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации
в наличной социальной среде;
•
уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.
Планируемые результаты социализации обучающихся Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 2. Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом, способна привести к позитивным результатам практически во всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с
другим человеком, с группой людей, большим коллективом, обществом и, опосредованно, человечеством (особенно в условиях глобализации, когда так называемые
«глобальные проблемы человечества» начинают затрагивать каждого жителя Земли).
В подростковом возрасте становятся актуальными все названные уровни социальной самоидентификации - от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых
блогеров в других частях света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения», и социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для тинэйджеров в состоянии становления: связи часто еще не устойчивы,
способны быстро возникать и столь же быстро распадаться, подросток «широким
неводом» ищет референтных ему людей (очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами его дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста говорить о результатах социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя. Процесс продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как
уже состоявшийся очень важный результат.
Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются настолько отчетливо и перманентно, что их тоже можно фиксировать в качестве некоего
«запланированного и достигнутого результата».
Принципиальное требование к оценке результатов социализации: фиксация не
внешней «активности» подростка, не произносимых им слов, а его реальной социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности.
Социальная позиция человека может проявляться только в деятельности (или ее
отсутствии), и именно в формах, способах и содержании этих проявлений фиксируются те результаты социализации, которые, с учетом сказанного, можно трактовать как персональную
включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную
практику. Это — важнейший генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности подростков,
речь может идти преимущественно только об их первом непосредственном (личном живом) знакомстве с социальными взаимосвязями граждан между собой и с
органами и учреждениями власти и управления разных уровней, с системами торговли, трудоустройства, здравоохранения, культуры, внутренних дел и т.д. и т.п.
•

При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом»
участии подростков в социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной
стадии рефлексии узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку начала осознанного понимания социальной проблематики окружающей жизни.
Поэтому ее результаты могут выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или иных сфер и подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к узнанному.
1.
Школьный уровень. Личное участие в видах деятельности:
•
развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;
•
поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
•
участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
•
участие в общешкольной природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности
•
участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы
(спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);
•
сознательное и ответственное участие в реализации образовательной
программы школы (например, участие в школьном театре, в подготовке публичных
презентаций для младших и старших товарищей и т.д.).
2.
Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
•
участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и
достояния и подготовка публичных презентаций по этой работе;
•
участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах
юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
•
участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под
руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению на
местном материале таких феноменов, как
1)
«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с
социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения
культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни
общества» и др.;
2)
проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства, заработной платы;
3)
проблематика социального здоровья (преступности, употребления
наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
4)
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
5)
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в
том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
6)
экологическая проблематика;
7)
проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.
3.
Региональный, общероссийский и глобальный
уровень Личное участие в видах деятельности:
•
разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими

участниками (молодежные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и другое;
•
участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного наследия народов России и их ближайших соседей (особенно
бывших республик СССР).
4.
Персональный уровень
Развитость способности:
•
сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья физического, нравственного и психического своего и окружающих);
•
поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми
старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;
•
критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и
электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
•
занимать социально ответственную позицию в отношении социально
негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
•
быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
•
относиться к образованию как универсальной человеческой ценности
нашего века;
•
публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации.
Основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебновоспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности
Процесс социализации по своей природе происходит постоянно и воздействует на
человека во всех отношениях. Поэтому назначение Программы социализации привнести в этот процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой социализации и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем, сознательно выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера
согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду
ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности).
Направления педагогической поддержки социализации:
I.
направление: создание школой режима максимального благоприятствования процессам позитивной социализации подростков
•
первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) предполагает обязательный углубленный анализ двух сред:
а)
широкого социального, социально-культурного, социальноэкономического, этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором функционирует
школа и которое задает рамку реальной (стихийной) социализации обучающихся;

б)
психологического, социального, культурного «фона», существующего в
школе, степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней
средой и т.д.
Выяснение следующих моментов, связанных с позиционированием подростков в
Программе, является обязательным:
наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации, способность изменять их и вырабатывать новые;
наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия,
развитость чувства собственного достоинства;
степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость;
мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать
собственные проблемы, противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к
жизни.
•
определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого
«фона» в контексте задач социализации (целенаправленного социального воспитания), зафиксированных в образовательной программе образовательного учреждения;
•
определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает
привести к наиболее существенным результатам и эффектам в сфере социализации
обучающихся
II.
определение внешних партнеров школы по реализации Программы (как
внутри системы образования, так и за ее пределами)
III.
направление: социальное проектирование подростков как условие формирования личностных результатов образования
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой
школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный
проект.
Под социальной пробой понимается такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и
явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место социальных проб в основной школе - учебный предмет обществознание.
Социальная практика — это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации
социальных проектов.
Социальный проект — создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не
существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как

личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом,
связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы
в заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального
взаимодействия; прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или
социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование — цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в
ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе
пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта,
явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
•
социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания,
сквернословие, алкоголизм);
•
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие,
влияние, др.);
•
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
•
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный
ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые
площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые,
вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень
психического развития — те критерии, качественные характеристики которых, с
одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с
этим специально организуется учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных
навыков его проведения. Ожидаемые результаты социального проектирования:

повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять
личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
•
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
•
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном
сообществе: положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение
уровня общей культуры воспитанников;
•
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся
определяется по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную
важную сторону этого процесса.
Критерии - показатели
•

1. Степень развитости 2. Конструктивное и
речевого общения
продуктивное сотрудподростков
ничество в достижении общей цели

3. Толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития

4.Включенность подростков в процесс самообразования и
наличие системы мер
по психолого- педаго
гической поддержке и
стимулированию этог
процесса со стороны
образовательного

Описание критериев - показателей
1)
Степень развитости речевого общения подростков- наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно
ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять,
насколько они социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что
взаимодействие - это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и говорить, уважая собеседника.
2)
Степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.

Комплексный критерий - толерантность подросткового сообщества,
культуросообразность его развития. В современном российском обществе, как и во
всех обществах, переживающих период быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста криминалитета, подростково молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны - социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Комплексность этого
критерия предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется
толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психологопедагогической поддержке.
4) Включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по
психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны образовательного учреждения. Природа этого важнейшего критерия состоит в
том, что важнейшим результатом социализации является становление критически
мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не
иметь установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему расширять, уточнять и - главное - усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными) свои представления о самом себе и о мире.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных
отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости следующих направлений деятельности:
совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и
целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции - контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной
на получение социально значимого продукта;
исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе
осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими
людьми, тактики собственного поведения;
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.
3)

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программ воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных
социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности
личности, её внутренней активности;
—
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
—
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
—
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ
от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа соблюдает моральные и правовые нормы исследования, создает условия для
проведения мониторинга эффективности реализации Программ воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
•
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса
воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов
обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных результатов;
•
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с
целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
•
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
•
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания
и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
•

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программ результаты исследования, полученные
в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными
данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений воспитательной программы).
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и развивающей
программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся.
1.
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической
и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3.
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
1.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический)
2.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический)
3.
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Инструментарий мониторинга духовно - нравственного развития, воспитания и социализации состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа — образовательной программы.
2.6.4. Программа профессиональной ориентации обучающихся

Цели и задачи программы
Профессиональная ориентация школьников на ступени основного общего образования является одной из основных образовательных задач школы и одним из ключевых результатов освоения основной образовательной программы ступени основного общего образования, обеспечивающим сформированность у школьника:

представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
•
универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;
•
общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в
котором школьник живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и страны;
•
способности осуществить осознанный выбор выпускником основной
школы профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или
(и) будущей профессии и образовательной программы профессиональной подготовки.
Такие результаты профориентации школьников на ступени основного общего образования достигаются за счет создания условий для инициативного участия каждого учащегося в специфические виды деятельности во время уроков и вне уроков,
которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение ими различными инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а также
объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном
счете их становлению как субъектов собственной деятельности (в частности, дальнейшего образования и профессиональной деятельности).
Цель: создание совокупности условий, обеспечивающих профессиональную ориентацию школьников на ступени основного общего образования.
Задачи программы:
1.
Формирование у учащихся:
•
объективных представлений о себе, как субъекте собственной деятельности (прежде всего образовательной и профессиональной);
•
представлений о требованиях современного общества к выпускникам
общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования;
2. Овладение учащимися:
•
способами проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ;
•
способами установления образовательных коммуникаций со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов
осуществления познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
•
способами и приемами принятия адекватных ответственных решений о
выборе индивидуального и профессионального маршрута;
•
способами работы с открытыми источниками информации о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для
принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.
Результаты освоения программы профориентации
•
Сформированное у учащегося действия целеполагания, позволяющее на
основе анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации пред•

положить наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные
способы действования.
•
Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и материальной культуры, выделению существенных и несущественных
признаков объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
•
Сформированные рефлексивные действия:
способность контролировать свои действия в соответствии с заданным
алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность производимых действий;
способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в ситуации - выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших результатов;
способность определять каких инструментальных средств или способов
деятельности не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными средствами.
•
Выпускник основной школы сможет:
проектировать с помощью тьютора или подготовленного педагога собственную индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и
взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке
труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона
проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для
принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.
Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования является развитие деятельности учащихся, обеспечивающее
формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии.
Развитие деятельности учащихся осуществляется на учебном материале в рамках
освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне
уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в
рамках клубных пространств, в процессе проектно-исследовательской деятельности.
В рамках преподавания учебных дисциплин учителем создаются условия для обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной ориентации:
•
методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности
учебных задач, постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности учащихся;
•
организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;

организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися
образовательных коммуникаций в разновозрастных группах;
•
интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий.
Основные формы работы с содержанием образования:
•
работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится
инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется
программа профессиональной ориентации школьников);
•
работа с учебными материалами вне учебных занятий - исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки,
экскурсии и др.;
•
работа в пространстве расширенного социального действия - познавательные интернет- ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;
Этапы реализации программы и механизм ее реализации
Программа реализуется в два этапа, которые частично пересекаются друг с другом
и реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных
показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от
доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм деятельности, специфичных следующему
этапу:
1
этап - овладение универсальными компетентностями, способствующих
успешной профориентация.
2
этап - этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
На первом этапе реализации программы обеспечивается:
•
единство технологии работы педагогического коллектива школы по формированию у учащихся универсальных компетентностей на материале учебных
дисциплин в соответствии с ООП ОО школы;
• разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися
содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее реализации.
На втором этапе реализации программы обеспечивается формирование меняющихся образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во
внеучебных ситуациях и целях.
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в
рамках часов внеурочной деятельности.
Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Для реализации программы в школе имеются следующие специалисты: классные
руководители.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени
основного общего образования в школе ежегодно проектируются школьное пространство для профориентации. Для этого составляются:
•

план методической работы с учителями-предметниками по реализации
программы профориентации на уроках;
•
план курсовой подготовки по программам повышения квалификации
учителей- предметников, реализующих программу профориентации школьников
на ступени основного общего образования.
Материально-технические условия
Требования к материально-техническим условиям реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования
определяются появлением у школы:
•
в здании - оснащенном мебелью и необходимой цифровой техникой
(компьютеры, мультимедийный проектор и др.);
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеется в наличии:
•
свободный доступ к ресурсам сети Интернет
•

2.6.5. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни подростков

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и здорового образа жизни, способствующего социальному, личностному, интеллектуальному познавательному
и эмоциональному развитию обучающихся достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы благодаря укреплению и сохранению здоровья как биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на
каждом этапе своего жизненного пути. При этом здесь здоровье рассматривается
как персональный жизненный ресурс, условие реализации интеллектуального,
нравственного, физического и репродуктивного потенциала человека.
Методологические подходы программы формирования здорового образа жизни и
культуры здоровья основываются на мотивационных и поведенческих установках
личности и принципах непрерывного самовоспитания и самокоррекции поведенческих реакций на воздействия факторов риска развития различных заболеваний. Для
этого важно понимание личностью необходимости укрепления и сохранения здоровья.
Программа строится с учетом преемственности формирования мировоззрения и
поведения личности с раннего детства в семье с последующим внесением образовательной системой как социального института корректив на основе просвещения и воспитания отношения к данному аспекту жизни. Осознанное ведение здорового образа жизни подразумевает применение целесообразных и доступных способов гармонизации единства организма с окружающей средой. Для этого, помимо
собственного желания, необходимы определенные гигиенические знания у детей и подростков, а также должны быть созданы социокультурные условия для реализации оздоровительных мероприятий.
Обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является создание в школе условий для
сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. В системе

мер по охране и укреплению здоровья обучающихся важное место отводится здоровьесберегающим технологиям, под которыми подразумеваются качественные
характеристики любой образовательной технологии, указывающей, насколько при
её реализации решается задача сохранения здоровья субъектов образовательного
процесса.
Достижение и закрепление оздоровительного эффекта педагогической деятельности невозможно без соблюдения санитарно-гигиенических требований и правил
и применения коррекционно-восстановительных технологий для детей с нарушениями здоровья.
Цель и задачи программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Основополагающей целью программы является: формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и безопасного образа жизни, понимание
личной и общественной значимости приоритета здоровья в системе социальных и
духовных ценностей российского общества, создание социокультурной мотивации
быть здоровым и обеспечение организационных и инфраструктурных условий для
ведения здорового образа жизни.
Для достижения указанной цели должны быть решены следующие задачи:
• Относительно образовательно-воспитательной деятельности:
1)
формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на основе знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;
2)
формирование представление об основных компонентах экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
3)
воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего сообщества путем соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил поведения;
4)
формирование способности делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
5)
формирование способности самовоспитания и укрепления воли
обучающегося путем внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям, привычкам и модным тенденциям.
Относительно организации образовательного процесса и педагогической деятельности:
1)
осуществление образовательной деятельности на основе ценностной
ориентации на здоровье и здоровый образ жизни всех участников образовательного
процесса;
2)
создание в образовательном учреждении, условий обеспечивающих возможность каждому участнику образовательной деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять свое здоровье;
3)
организация образовательного процесса в учреждении общего образовании таким образом, чтобы в нем каждый участник совместной образовательной деятельности имел бы возможность управлять своим здоровьем, создавая при этом
необходимые условия для развития творческой, поисковой активности в познании
себя;
4)
создание системы преемственности знаний и опыта обучающихся на
каждой ступени образования по программе формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.

Относительно административно-управленческой деятельности:
1)
создание адекватной материально-технической, ресурсной базы и кадрового обеспечения для реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни всех участников образовательного процесса;
2)
внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий,
3)
организация административного контроля над соблюдением требований
СанПиН;
4)
осуществление профилактических мер по предотвращению ухудшений
санитарно- гигиенических условий в образовательном учреждении;
5)
активное использование административных и общественных ресурсов
для развития материальной базы образовательного учреждения с целью повышения
уровня состояния и содержания внутренних помещений, прилежащих территорий и
привлеченных для оздоровительной деятельности дополнительных социальных
объектов;
6)
организация повышения квалификации и просвещения педагогических,
медицинских кадров по вопросам здоровьесберегающего сопровождения обучающихся и здорового образа жизни.
Основное содержание программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного общего образования
Содержание программы опирается на особое понимание воспитания культуры здоровья. Культура здоровья представляет собой совокупность жизненных ценностей
и личностных предпочтений, в числе которых важное место занимает здоровый образ жизни.
Процесс формирования здорового образа жизни подразумевает воспитательно- образовательное взаимодействия взрослых и детей на всех этапах общего образования. В рамках такого взаимодействия у обучающихся складывается целостное восприятие окружающей действительности в системе ценностных отношений.
Условием преемственности сквозной программы служат заложенные в начальной
школе у обучающихся навыки учебной деятельности, учебного сотрудничества,
основы теоретического мышления (анализ, моделирование, планирование) и элементарные гигиенические, экологические знания.
В основной школе в метапредметном содержании расширяется и углубляется здоровьеполагающая информационная составляющая и придается особое значение
многообразию форм деятельности: учебной, организационной, спортивной, трудовой, художественной, общественно значимой.
Совокупный результат реализации программы направлен на развитие многогранной личности, способной ориентироваться в мире человеческих отношений и в
своем собственном мире. Для этого строится целостный образовательный процесс
как совокупность интегративных процессов: воспитательного, образовательного,
социально-психологической поддержки, самовоспитания, взаимодействия с социумом, прежде всего с родителями.
В соответствии с ключевыми целями и задачам программы содержание направлений
организационной, воспитательной и образовательной деятельности группируется в
шесть модулей.
1. Модуль
комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся активное поведение в осуществлении здоровьеукрепляющих мероприятий

2. Модуль
3. Модуль

4. Модуль

5. Модуль

6. Модуль

комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся понятий о здоровом образе жизни, способах сохранения и
укрепления своего здоровья
комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся чёткие представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств
комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся способность самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке)
комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей -понятий о воздействии на организм
человека наркологических и психоактивных веществ, знаний об
отдаленных последствиях их употребления
комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения

Формирование осознанной необходимости ведения здорового образа жизни у
обучающихся подразумевает развитие личностных ценностных мотивов по отношению к здоровью (чувство самосохранения, реализация репродуктивных потребностей, подчинение культурно-социальным традициям) и повышение значимости
деятельностных мотивов по отношению к своему здоровью (возможность самосовершенствования и повышения конкурентоспособности, возможность маневрирования, т.е. смена профессии, местоположения). Развитию качеств личности, которые помогут человеку занять активную, ответственную позицию в отношении сохранения здоровья и безопасного образа жизни на основе осознанного целенаправленного саморазвития способствует личностно-ориентированное образование.
Условия успешной и эффективной реализации программы по формированию здорового образа жизни
В целях достижения наибольшей эффективности, работа по формированию здорового образа жизни обучающихся предполагает соблюдение следующих условий:
•
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в соблюдении принципов здорового поведения;
•
использование дидактического материала и практического опыта, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму сохранения и повышения уровня собственного здоровья;
•
оценка здоровьесозидающей и социально-безопасной деятельности
обучающихся не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
•
поощрение стремления ученика находить свой способ совершенствования здоровья, анализировать способы других обучающихся;
•
создание педагогических ситуаций общения в командных играх, групповых дискуссиях
и процедурах, требующие кооперации обучающихся, которые позволяют каждому
участнику проявлять инициативу самостоятельности;
•
создание обстановки для естественного самовыражения обучающихся;

использование проблемных творческих заданий;
создание положительного эмоционального настроя на самовоспитание
волевых качеств обучающихся.
Обязательным условием эффективного функционирования педагогических воспитательно-образовательных технологий формирования культуры здоровья является создание
единого образовательного пространства для обучающихся с разработкой и применением сквозных образовательных программ, с преемственностью содержания,
формы и организации образовательного процесса, с использованием «переходных»
программ в условиях поэтапной трансформации системы.
Формы реализации программы формирования здорового образа жизни
Формы реализации образовательно-воспитательной деятельности:
1.
Интегрированное включение в общеобразовательную программу основ
медицинских знаний, направленных на развитие саногенного мышления.
2.
Приобщение к культуре здорового образа жизни с использованием творческих форм воспитательной работы.
3.
Обучение приемам и навыкам управления своим здоровьем, включение
оздоровительных техник в образовательные технологии.
4.
Взаимодействие с семьей с целью привлечения родителей к проблеме
оздоровления своих детей и себя.
Формирование отношений и воспитательных воздействий проектируется через:
1.
Коллективное творческое дело с целью приобщения к общечеловеческим
ценностям с ориентацией на личность школьника, на его интересы и способности.
2.
Систему дополнительного образования.
3.
Систему библиотечных уроков, формирующих навыки самообразования
по вопросам сохранения и укрепления здоровья.
4.
Систему психологических занятий.
5.
Систему экологических занятий.
6.
Создание школьных традиций.
7.
Связь с внешкольными учреждениями села.
8.
Систему организации активного отдыха в природных условиях в разные
сезоны года.
Эффективными способами освоения программы являются проектирование, моделирование, исследовательская деятельность, социально-ролевые игры и др. в условиях сочетания классно-урочной системы с внеурочными видами деятельности.
В привитии привычек здорового образа жизни нужно опираться на формирование
мировоззрения личности, воспитание толерантности, доброго отношения к природе, потребности быть здоровым. При этом практикоориентированное воспитательное воздействие приводит не только к переоценке жизненных ценностей, появлению необходимых навыков, но и изменению поведения и стиля жизни.
Обучение жизненным навыкам (учиться говорить «нет», справляться с гневом, переживать ошибки и неудачи, общаться в группе, сохраняя индивидуальность и т.д.)
является действенным средством профилактики вредных привычек. В этих вопросах необходимо взаимодействие с социумом и, прежде всего, с родителями. Эффективное образование в области здорового образа жизни должно привести к изменению образа мыслей обучающихся, переоценке жизненных ценностей и появлению необходимых навыков для сохранения и повышения уровня собственного
здоровья.
•
•

При реализации программы по формированию здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени основной общеобразовательной школы во внеурочной образовательно- воспитательной работе активно используются различные
творческие подходы к организации тематических мероприятий и обучающих курсов.
Организация воспитательного процесса предусматривает согласование усилий
многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений. При этом необходимо структурирование, информационное и культурное
насыщение образовательной среды. Весь процесс направлен на создание окружающей интеллектуальной среды, организованной опытным педагогическим коллективом. При этом обеспечиваются наилучшие условия для общения педагога с учеником, трудовое обучение и социальная ориентация образования, развитие способности у обучающегося анализировать свою умственную деятельность, собственные
способности и возможности к самосовершенствованию и управлению своим здоровьем.
Особое внимание уделяется взаимодействию школы с семьями обучающихся в
форме:
•
активного привлечения членов семей к участию во внеурочной воспитательной работе;
•
повышения грамотности родителей в вопросах охраны, укрепления здоровья и соблюдения норм и правил ведения здорового образа жизни;
•
формирования основ общественной и личной культуры здоровья на основе этнических традиций.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В воспитательном процессе формирования культуры здоровья у обучающихся ведущим становится положительный повседневный пример отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих со стороны преподавательского состава, особенности их индивидуального поведения, стиль жизни и состояние их здоровья.
Общая атмосфера воспитательной работы в гимназии направлена на формирование
положительной мотивации обучающихся и педагогов к ведению здорового образа
жизни и проведению профилактических, оздоровительных мероприятий. Актуализируется необходимость реализации в условиях образовательного учреждения на
индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной
активности, охране психического здоровья, а также по оздоровлению обучающихся, имеющих функциональные расстройства и хронические заболевания.
В качестве профилактики приобщения обучающихся к употреблению алкоголя,
наркотиков и курению табака, в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
•
выявление местных социальных факторов риска здоровью детей, связанных с распространением алкогольных и наркотических веществ, обнаружение ис-

точников пропаганды асоциального поведения в городе и микрорайоне (рынки, игровые клубы и т.д.);
•
выявление степени подверженности вредным привычкам среди обучающихся;
•
создание информационной среды, позволяющей подросткам свободно
ориентироваться в условиях возникновения вредных привычек и механизмах их
влияния на организм;
•
создание социо -психологических и воспитательных условий, способствующих проявлению активной жизненной позиции учащихся, направленной на
анти -пропаганду;
•
предложение подросткам альтернативных способов организации жизнедеятельности;
•
определение путей и реализация способов устранения выявляемых факторов риска здоровью обучающихся и окружающего молодежного социума.
Гигиенически целесообразная организация образовательного процесса и применения здоровьесберегающих педагогических технологий
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле
можно понимать все те технологии, использование которых в образовательном
процессе идет на пользу здоровью обучающихся. К здоровьесберегающим можно
отнести педагогические технологии, которые не наносят прямого или косвенного
вреда учащимся и педагогам, обеспечивают им безопасные условия обучения и работы в образовательном учреждении. Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии и как совокупность принципов, приемов, методов
педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и
воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
Основные принципы использования здоровьесберегающих технологий:
•
системный подход, предполагающий оптимальное профессиональное
взаимодействие педагогов, медиков, психологов и других специалистов;
•
субъектность участников образовательного процесса;
•
принцип самоценности каждого возраста;
•
формирование положительной мотивации у обучающихся, медицинского персонала и педагогов к проведению оздоровительных мероприятий комплексность и непрерывность проведения оздоровительных мероприятий с учетом индивидуального уровня здоровья каждого участника образовательного процесса;
•
преимущественное применение немедикаментозных средств оздоровления,
•
реализация в условиях общеобразовательного учреждения на индивидуальном и групповом уровне мероприятий по повышению двигательной активности,
закаливанию, охране психического здоровья, а также по оздоровлению детей, имеющих функциональные расстройства и хронические заболевания;
•
обучение всех участников образовательного процесса методикам самодиагностики, самокоррекции, самоконтроля;
•
повышение эффективности системы оздоровительных мероприятий за
счет соблюдения в образовательном учреждении санитарно-гигиенических норм и
правил.

Здоровьесберегающие технологии включают:
•
медицинские программы закаливания физическими факторами внешней
среды;
•
программы психопрофилактики, психологического группового и индивидуального аутотренинга, повышения стрессоустойчивости, предупреждения повреждающих последствий острого и хронического стресса;
•
социально-педагогические программы адаптации обучающихся в микрои макросоциуме, активного включения в общественную, культурную и трудовую
сферы общества в местах жительства;
•
рациональную организацию питания с использованием всех доступных
способов витаминизации пищи;
•
физическое воспитание ребенка на протяжении всего периода обучения,
активное включение в разнообразные виды спорта;
•
педагогическую деятельность, направленную на усвоение и выполнение
правил здорового образа жизни каждым школьником и членами его семьи;
•
педагогическую деятельность, обеспечивающую самореализацию, ситуацию успеха, положительную самооценку, личностный комфорт для каждого обучающегося, включенного в образовательный процесс.
Здоровьесберегающая организация учебного процесса в соответствии с возрастными,
половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями
предусматривает:
 использование методик обучения, адекватных возрастным и индивидуальным возможностям учащихся (индивидуальный и дифференцированный
подход к обучению;
применение технологий адаптивного, развивающего обучения; индивидуальное дозирование объема, сложности, темпа, распределения учебной нагрузки; введение
гибких форм режимов и учебных планов; разработка индивидуальных траекторий
обучения; применение личного выбора учащимися факультативных занятий с ориентацией на перспективу развития, зону ближайшего развития, а не только на актуальные, уже сформировавшиеся умения и способности обучающихся;
•
использование в педагогической практике имитационно-моделирующих
обучающих игр, способствующих снятию утомительных компонентов урока;
•
применение инновационных педагогических технологий сотрудничества
и взаимодействия всех участников образовательного процесса, использование учителями индирективных способов педагогического взаимодействия с целью нивелирования дидактогенных влияний на психосоциальную сферу личности обучающихся;
•
активное внедрение в учебный процесс проектной деятельности обучающихся с целью разнообразия учебных форм и нагрузок, развития познавательных
и творческих способностей обучающихся;
•
осуществление медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся для своевременного проведения коррекционных и оздоровительных мероприятий;
•
активное применение в учебном процессе различных видов оздоровительных техник, способствующих повышению работоспособности, снижению
утомляемости, улучшению самочувствия, укреплению здоровья, помогающих

наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность каждому ее
участнику совместно;
•
устранение в учебном процессе внешней регламентации и приближение
обучения к естественной жизнедеятельности человека;
•
создание условий для положительной учебной мотивации обучающихся
и сохранения их психического здоровья;
•
соблюдение гигиенических требований к составлению расписания уроков, объему общей учебной нагрузки, объему домашних заданий (чередование
учебных занятий с различной степенью физиологических и интеллектуальных
нагрузок в дневном и недельном расписании обязательного и дополнительного
компонентов учебного плана, рациональное чередование учебной и внеучебной деятельности школьников);
•
соответствие учебной и физической нагрузки индивидуальновозрастным возможностям обучающихся;
•
обеспечение необходимого по возрасту, достаточного по физиологическим потребностям и рационально организованного двигательного режима;
•
применение разных форм режима повышенной двигательной активности
обучающихся в соответствии с возрастными особенностями и физиологическими
потребностями за счет включения в режим учебного процесса блоков и комплексов
динамических нагрузок (динамические паузы и физкультминутки в структуре урока; «динамические позы» на уроке за счет деловых игровых ситуаций; свободные
позы и перемещения в пространстве классной комнаты при работе в малой группе
обучающихся; занятия в спортивных секциях школы, спортивные соревнования;
занятия в хореографических кружках и т.п.).
Отношение личности к образованию зависит от характера самого процесса, от стиля общения между педагогами и учениками, от способов организации, преподнесения учебного материала, форм и методов учебно-познавательной деятельности, от
системы оценивания результатов учения, от создания ситуации успеха у детей и
подростков. Все это помогает формированию у обучающихся мотивов учебной деятельности, познавательной активности, самостоятельности, т.е. превращению
ученика из объекта в субъект учения. В целом, соблюдение этих принципов служит
развитию свободной и психически здоровой личности обучающегося и служит
формированию сознательного и позитивного отношения человека к ведению здорового и безопасного образа жизни.
Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
Оздоровительная и профилактическая деятельность в школе предусматривает:
1.
Создание динамического образовательного пространства в соответствии
с предметной направленностью и профилактической целесообразностью, которое
включает в себя:
•
расстановку парт, замену рядности на иные конфигурации;
•
организацию нетрадиционных моторно-активных рабочих мест;
•
организацию в классном помещении зон для проведения физических
упражнений, релаксации, активного отдыха (ковер, покрытие, спортивный инвентарь: скакалки, обручи);
•
оснащение учебных кабинетов аудио- и видеотехникой, необходимой
для сопровождения оздоровительных техник;

обязательную посадку учащихся в соответствии с их адаптационными
возможностями (зрение, слух, осанка).
2.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки и другой патологии опорно-двигательного аппарата:
•
снижение статической и динамической нагрузки;
•
применение различных физкультурно-оздоровительных методик;
•
применение методов релаксирующего массажа.
3.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции нарушений зрения:
• обязательное проведение гимнастики для глаз во время учебных занятий;
• применение способов сенсорной тренировки.
4.
Проведение мероприятий по профилактике и коррекции психоневрологических нарушений:
•
применение индивидуального педагогического подхода в обучении;
•
проведение логопедической и психологической коррекции;
5.
Проведение общеоздоровительных мероприятий:
•
комплекс физкультурно-оздоровительной работы;
6.
Создание условий для полноценного и рационального питания обучающихся.
7.
Организация эффективной работы медицинского, психологического и
педагогического персонала по охране здоровья обучающихся.
Критерии оценки результатов реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени основного общего образования, методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
•
обеспечение условий для практической реализации индивидуального
подхода к обучению и воспитанию;
•
повышение эффективности психологической и медицинской помощи
обучающимся;
•
повышение заинтересованности педагогического коллектива в укреплении здоровья обучающихся;
•
повышение квалификации работников просвещения и здравоохранения;
•
совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода;
•
создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся;
•
снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний.
•
установки на систематические занятий физической культурой и спортом,
•
готовности обучающихся к социальному взаимодействию в вопросах
здоровья,
•
снижения у всех участников образовательного процесса поведенческих
рисков, представляющих опасность для здоровья;
•
уменьшения темпов роста числа детей, употребляющих табак, алкоголь,
наркотики;
•
повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья,
питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности
Методики и инструментарий мониторинга.
•

Организационной структурой, обеспечивающей постоянный мониторинг, является
школьный педагогический консилиум.
Направления его деятельности:
•
диагностика состояния здоровья;
•
оказание специалистами школы помощи детям и подросткам, испытывающим различные трудности в обучении, адаптации;
•
отслеживание динамики развития обучающихся (организация мониторинга психофизического состояния);
•
организация системы профессиональной деятельности всех специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения детей и подростков;
•
разработка специальной документации консилиумов на единой основе;
•
организация работы с родителями с целью защиты интересов ребенка.
На основании выводов членов консилиума, карт прогноза педагоги и узкие специалисты планируют и проводят коррекционные мероприятия для каждого обучающегося, осуществляют индивидуальный подход на уроках.
Основные направления мониторинга:
•
повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение тревожности, рост самооценки и т.д.;
•
улучшение состояния здоровья и успешность реабилитационных мероприятий;
•
учебная успешность (повышение учебной мотивации, познавательный
интерес);
•
рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности, адаптивность личности в коллективе;
•
улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.
Критерии эффективности воспитательной системы оцениваются по уровню сформированности культуры здоровья субъектов образовательного процесса.
1. Стабилизация, положительная динамика показателей состояния здоровья обучающихся (физического, психологического, социального):
•
Физическое здоровье: физическое развитие, физическая работоспособность, острая и хроническая заболеваемость - диагностирует специалист медицинской службы, данные заносятся
в индивидуальный «Паспорт здоровья».
•
Психологическое здоровье: психоэмоциональный статус личности (эмоциональное отношение к жизненным явлениям, тревожность, волевые качества),
интеллектуальная работоспособность, уровень самооценки, субъектность (самость,
осознание себя как субъекта деятельности), ценностные ориентации, мотивация диагностирует психолог, данные заносятся в индивидуальный «Дневник личностного развития».
•
Социальное здоровье: усвоение образовательной программы (успеваемость, качество знаний), склонности (интересы, способности), креативность (нестандартное мышление, уровень интеллекта, лабильность), особенности поведения,
уровень мотивации на саморазвитие в деятельности, направленность личности,
личностный статус в группе по результатам социометрии, личностный рост обучающегося
•
Сформированность культуры здоровья

Показатели уровня компетентности (знания о здоровье, здоровом образе жизни; понимание угроз и рисков для здоровья, преимуществ здорового образа жизни, опыт осознанных усилия по управлению своим здоровьем как ресурсом)
- оценивает медработник
•
Показатели здоровой жизнедеятельности обучающегося (мотивация на
принятие культурной нормы - образца здоровой жизнедеятельности; поведение,
адекватное правильной оценке жизненных явлений в молодежной суб- и антикультуре, продуцирующих поведенческие риски среди подростков и влияющих на
отношения взрослых) - оценивает классный руководитель.
•
Показатели развития коллектива, удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов (включенность в здоровьесберегающую деятельность).
3. Безопасная внутренняя среда школы и здоровьесберегающий характер оздоровительной практики:
•
Показатели санитарно-гигиенических условий образовательной среды
(состояние и содержание внутренних помещений здания и прилегающих территорий в соответствии с требованиями СанПиН) - заполняется администратором и заносится в «Паспорт школы»
•
Показатели эффективности проведения здоровьесберегающих мероприятий в образовательном учреждения (регулярная гигиеническая оценка расписания уроков, величины суммарной учебной нагрузки, режима учебного и полного
дня; экспертно-профессиональная оценка применяемых педагогических технологий и форм ведения урока; оценки умственной работоспособности обучающихся с
применением гигиенических методик) - оценка проводится ответственным административным работником с участием медработника.
Показатели эффективности воспитательной работы в области формирования
здорового образа жизни (формы организации внеурочной работы с участием обучающихся, педагогов и
родителей, организация досуга и отдыха обучающихся, включая летнюю оздоровительную программу; привлечение к воспитательной работе возможностей дополнительного образования)- оценка проводится ответственным педагогическим работником.
•

2.7. Программа коррекционной работы
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
—
создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
—
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
—
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
—
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении

основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
—
создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка
и достижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы детьми «группы риска».
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы:
—
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
—
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
—
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
—
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
—
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
—
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
—
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
—
помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной программы;
—
осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том
числе к детям с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой

формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
—
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
—
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы Программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Основные направления реализации программы коррекционной работы
Диагностическое направление
Цель: выявление проблем и трудностей, отклонений в
развитии детей, определение их причин.
Диагностическая работа включает:
—
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
—
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей «группы риска».
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ\методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы
риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для
всех участников образовательного процесса; - консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительское направление
Цель: организация информационно - просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
—
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
—
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
—
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
—
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
—
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения (подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья). Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
—
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
своевременное выявление обучающихся «группы риска»;
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие
социальных норм поведения гиперактивными детьми);
снижение количества обучающихся «группы риска»;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП ООО всеми обучающимися.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования и план внеурочной деятельности
3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану

1. Нормативно-правовые основания
Учебный план основного общего образования МБОУ Мисовская средняя общеобразовательная школа» составлен на основе следующих нормативных документов:
Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-Ф3
(ред. от 13.07.2015.) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 24.07.2015)
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изм. на 29.12.2014 г.
№1644);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
08.06.2015 г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную ак-

кредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изм. от 28.05.2014 г.);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении
СанПиН
2.4.2821-10;
Письмом Департамента общего образования Министерства образования и
науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 мая 2015 г.
№ 08-761 «Об изучении предметных областей: Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Устава МБОУ Мисовская средняя общеобразовательная школа, утвержденного постановлением администрации Торжокского района от 20.05.2015 г.
2.Общие положения
Учебный план основного общего образования разработан в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, представлен обязательной частью
и частью, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных предметных областей и время, отводимое на их изучение; учебный план
направлен на решение важных целей:
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
сохранение и укрепление физического здоровья обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), возможностей образовательного учреждения.
Учебный план основного общего образования ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ Мисовская средняя общеобразовательная школа в режиме 6дневной учебной недели с выполнением минимального объема учебных занятий.
В соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и календарным учебным графиком МБОУ
Мисовская средняя общеобразовательная школа продолжительность учебного года

в - 34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, длительность летних каникул не менее 8 недель.
Продолжительность уроков - 45 минут. Обучение ведется на русском языке.
Освоение основной образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, которая проводится по
четвертям как письменно, так и устно в форме контрольных работ, тестирования.
По окончании учебного года выставляются годовые отметки. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам, курсам образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
Освоение образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования завершается итоговой аттестацией, которая осуществляется в соответствии с порядком проведения государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ.
К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в том числе за итоговое сочинение (изложение), и в полном объеме выполнивших учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана
за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего образования не ниже удовлетворительных).
3. Особенности изучения учебных предметов. Основное общее образование
Содержание учебного предмета «Русский язык» обеспечивает формирование
коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Учебный предмет «Литература» направлен на осознание значимости чтения
и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире.
На уроках иностранного языка (английский язык) обучающиеся продолжают
формировать и совершенствовать иноязычную коммуникативную компетенцию;
расширять и систематизировать знания о языке; пополнять лексический запас и
овладевать общей речевой культурой.
Изучая учебный предмет «Математика», обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических мо-

делях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных и оценивать полученные результаты.
Изучение учебного предмета «Информатика и ИКТ» способствует формированию представления об основных понятиях: информация, алгоритм и многих других; развивает основные навыки и умения использования компьютерных
устройств.
Содержание учебного предмета «Физика» (изучается с 7 класса) представляет
собой совокупность знаний о фундаментальных физических законах и принципах,
лежащих в основе современной физической картины мира.
Учебный предмет «Химия» изучается с 8 класса и направлен на освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших
химических понятий, законов.
На уроках учебного предмета «Биология» у обучающихся формируются знания о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе.
Изучение учебного предмета «История» позволит овладеть учащимся базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и
культурной сферах.
Содержание учебного предмета «Обществознание» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные
сферы, что способствует реализации главной цели обществоведческого образования - воспитание граждан способных к социально позитивным действиям. Предмет
обеспечивает преемственность по отношению к предмету «Окружающий мир»,
изучаемому в начальной школе.
Учебный предмет «География» формирует представления о роли географии в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования.
На уроках учебного предмета «Изобразительное искусство» у обучающихся
формируются основы художественной культуры, развивается эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; развиваются наблюдательность,

зрительная память, ассоциативное мышление, художественный вкус и творческое
воображение.
При изучении учебного предмета «Музыка» осуществляется формирование
основ музыкальной культуры, потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно- нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества.
Изучение учебного предмета «Технология» в 5 - 9 классах направлено на
овладение необходимыми умениями и навыками, способствующими самостоятельному и осознанному определению жизненных и профессиональных планов.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с Базисным учебным планом изучается в 8 классе и тесно интегрирован с
предметами «Биология», «География», «Обществознание».
Учебный предмет «Физическая культура» способствует укреплению здоровья,
развитию основных физических качеств и повышению функциональных возможностей организма.
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
направлен на воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным и национальным чувствам, взглядам людей или их отсутствию (изучается в объеме 0,5 часа в 5 классе).
3.1.2 Учебный план 5-9 класса
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю по
классы
5 кл
Обязательная часть

6 кл

классам
7 кл 8 кл

9 кл

всего

Русский язык и

Русский язык

5

6

4

3

3

21

литература

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и

Математика

5

5

5

5

5

25

1

1

1

3

Информатика
Общественно-

История России.

научные

Всеобщая история.
Обществознание

2

2

2

2

2

10

-

1

1

1

1

4

География

1

1

2

2

2

8

Естественнонаучные

Физика

-

-

2

2

3

7

предметы

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное

1

1

1

-

2

2

2

1

-

-

-

1

Искусство

4
-

3

искусство
Технология

Технология

Физическая культура и Основы безопасности

7
1

2

3
31

15
148

жизнедеятельности
жизнедеятельности

Физическая культура
3
3
3
3
Итого:
27
29
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Основы духовно-

Основы духовно-

0,5

-

-

-

-

0,5

нравственной культу- нравственной культуры
ры народов России

народов России

по выбору школы,

Обществознание

1

-

-

-

-

1

обучающимися и их

Информатика
ОБЖ

1

1

-

-

-

2

1

1

1

-

3,5
30,
5
32

2
31

1
32

33

33

6
156

33

35

36

36

156

родителями

Итого:
Всего:
Максимально допустимая аудиторная нагрузка при 6дневной учебной неделе

3

План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к плану внеурочной деятельности основного общего образования в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта
План внеурочной деятельности сформирован на основании следующих документов
федерального и регионального уровня:
•
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011
г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
•
Положение о внеурочной деятельности МБОУ Мисовская СОШ
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Целью внеурочной деятельности обучающихся является организация повышения
качества образования и реализации процесса становления личности ребенка. А
также создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих способностей.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
1. удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей и интересов
учащихся;
2. развитие способностей и склонностей учащихся;
3. формирование интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер личности;
4. формирование ключевых социальных компетенций.
5. обеспечение успешной адаптации ребенка в социуме. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное, социальное.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей(законных представителей) и осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Часы, отведённые на внеурочную деятельность, реализуются по выбору учащихся и родителей,
но не более 5 часов в неделю на одного учащегося.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Организация занятий является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не
учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование интереса учеников к физкультуре и спорту, на воспитание полезных привычек как
альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни. Данное направление представлено занятиями в кружке «Баскетбол», который предполагает популяризацию данного вида спорта, приобщает к систематическим занятиям физической культуры и спортом, повышению двигательной активности и уровня физической подготовленности учащихся с целью сохранения и укрепления здоровья.
•

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта в зависимости от желания родителей (законных представителей) и на основании их заявлений.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:
•
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
•
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения
и их функциональные обязанности;
•
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице. В ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрированным
в Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и
наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Работу с учащимися в основной школе осуществляет квалифицированный коллектив, состоящий из 12 педагогических работников.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного
общего образования:
реализуют образовательную программу основной образовательного учреждения в
разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Эту задачу решают учителя- предметники; организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. Эту задачу решают учителя-предметники; организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и

образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решают классные руководители; заместитель директор по воспитательной работе; создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель,
классный руководитель.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования.
Создание условий для профессионального развития педагога, его включенности в
процессы непрерывного образования является актуальной задачей образовательного учреждения. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующих образовательную программу основного общего образования, обеспечивается графиком прохождения курсов
повышения квалификации, не реже чем каждые пять лет. Кроме этого, педагоги систематически повышают свою квалификацию через конференции различного
уровня, организацию работы мастер - классов, семинаров муниципального уровня,
вебинарах и сетевых сообществах, разработку разноплановых проектов. Все это
способствует обеспечению реализации образовательной программы образовательного учреждения на оптимальном уровне.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Цель работы - создание научно-методической базы для успешной реализации
ФГОС ООО. Задачи:
- эффективное использование и развитие профессиональных умений педагогов, при
подготовке к введению ФГОС ООО;
- изучение нормативной и методической документации по вопросам соответствия
требованиям новых образовательных стандартов ООО;
- отбор содержания и составление рабочих программ по предметам с учетом индивидуальных особенностей школы, анализ авторских программ; первоначальная
экспертиза изменений, вносимых преподавателями в рабочие программы;

- выработка единых требований к системе оценки достижений учащихся и инстру-

ментарий для оценивания результатов на первой и второй ступенях обучения;
- разработка системы промежуточного и итогового мониторинга обучающихся.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов основной образовательного учреждения с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии оценки
Содержание критерия
Показатели
Формирование
учебно-предметных
компетентностей у
учащихся
(предметные результаты)

Сформированность данных компетентностей
предполагает наличие
знаний, умений и способностей учащихся,
обеспечивающих
успешность освоения
федеральных государственных стандартов и
образовательных программ ОУ (способность

позитивная динамика уровня
обученности учащихся за период от сентября к маю месяцу, от мая одного года к
маю месяцу следующего
учебного года;
увеличение количества учащихся (в %), принимающих
участие, в также победивших
в предметных олимпиадах и
других предметных конкурсных мероприятиях школьноприменять
го, регионального, федеральзнания
на практике, ного и международных уровспособность к обученей. Индикатором данного
нию, способность адап- критерия могут служить
тации к новым ситуаци- награды различного уровня, а
ям, способность генери- также реестр участников
ровать идеи, воля к
конкурсных мероприятий; •
успеху, способность к
увеличение количества творанализу и синтезу и др.). ческих (научных, проектных
Данный критерий, в
и других) работ учащихся по
первую очередь, позводанному предмету, представляет судить о професси- ленных на различных уровонализме и
нях. Индикатором данного
эффективности
рабо- критерия могут служить
ты учителя
награды различного уровня,
полученные по результатам
участия в конференциях и
конкурсах

Формирование социальных компетентностей
(личностные результаты)

Сформированность данного типа компетентности
предполагает способ-

• активность учащихся в
жизни и решении проблем
класса, образовательного
учреждения и окружающего

ность учащихся брать на
себя ответственность,
участвовать в совместном принятии решений,
участвовать в функционировании и в улучшении демократических
институтов, способность
быть лидером, способность работать автономно.

Формирование полику
льтурных компетентностей (личностные результаты)

Поликультурная компетентность предполагает
понимание различий
между культурами, уважение к представителям
иных культур, способность жить и находить
общий язык с людьми
других культур, языков,
религий

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные результаты)

Содержание данного
критерия отражает духовно
Нравственное развитие
личности, ее общую

социума посредством участия
в институтах школьного самоуправления, социальных
проектах.
• сформированность правового поведения. Индикатором
по данному критерию могут
быть: отсутствие правонарушений у учащихся за отчетный период
•процент успешно социализирующихся детей группы
риска. Индикатором по данному критерию может быть
отрицательная динамика распространения наркомании и
алкоголизма, числа детей,
стоящих на учете;
участие в разнообразных
межвозрастных социально
значимых проектах. Индикатором по данному критерию
может быть доля школьников, участвующих в межвозрастных проектах.
• результаты исследования
толерантности в классе;
•
отсутствие конфликтов
на межнациональной и межконфессиональной почве;
участие в мероприятиях, посвященных укреплению взаимопонимания, взаимной
поддержки и дружбы между
представителями различных
социальных слоев, национальностей и конфессий.
знание и уважение культурных традиций, способствующих интеграции учащихся в
глобальное сообщество. Индикатор - участие в конкурсах, проектах.
• формирование культуры
здоровье сбережения.
Индикатор - доля детей,
участвующих в оздоровительных и здоровье форми-

культуру, личную этическую программу,
направленные
формирование основы
успешной саморазвивающейся личности в мире
человека, природы и
техники.

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

рующих мероприятиях различного вида;
•на
увеличение количества
учащихся, участвующих в
спортивных соревнованиях
различного уровня.
Индикатор - награды различного уровня, полученные по
результатам участия в соревнованиях, реестр участников;
увеличение количества учащихся, занятых творческими
видами деятельности. Индикатор - награды, полученные
по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий; • участие в природоохранительной деятельности.
• Индикатор - доля учащихся,
занятых в природоохранительной деятельности; участие в туристическокраеведческой деятельности.
Данный тип компетент- позитивная динамика резульностей отражает владетатов обучения по русскому
ние навыками устного и языку и литературному чтеписьменного общения, а нию учащихся за год. Позитакже умение регулиро- тивная динамика подтвервать
ждается оценками экспертов
конфликты ненасильв ходе наблюдения, а также в
ственным путем, вести
ходе изучения продуктов депереговоры
ятельности ребенка (письменные источники, устные
выступления); результаты
литературного творчества
учащихся. благоприятный
психологический климат в
классе. наличие практики
конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций.
Владение современными использование в проектной,
информационными тех- исследовательской и других
нологиями, понимание
видах деятельности учащихся
их силы и слабости, спо- ИКТ
собность критически от- (интернет - ресурсов; презенноситься к информации, тационных программ, муль-

Формирование учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

распространяемой средствами массовой коммуникации

тимедийных средств). Индикатор - высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности учащихся, оформленные
в цифровом виде;

Способность учиться на
протяжении всей жизни,
самообразование.

устойчивый интерес у
школьников к чтению специальной и художественной литературы. Индикатор - результаты анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки работников библиотеки;
систематическое выполнение
самостоятельной работы (в %
от класса), выбор уровней
для выполнения заданий;
использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного образования в
школе и классе. Индикатор продукты деятельности ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а
также участие и победы в
различных проектах;
увеличение количества творческих (научных, проектных
и других) работ учащихся по
предметам образовательной
программы ОУ, представленных на различных уровнях.
Индикатор - награды различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях и конкурсах, а
также реестр участников
конкурсных мероприятиях;
умение учиться (определять
границу знания- незнания,
делать запрос на недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских, общение с учите-

лем через информационную
среду и т.п.)
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования
В образовательном учреждении созданы психолого-педагогические условия для
реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно - коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, позволяют педагогам образовательного учреждения
осуществлять образовательную деятельность на оптимальном уровне.
ООП основного общего образования учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов основной образовательного учреждения через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы — образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
•
организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
•
разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5 - 6-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в новых условиях с другой позиции - учителя, а
также выстроить пробно- поисковые действия по определению их индивидуальных
возможностей (индивидуальной образовательной траектории);
•
формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в
позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а
учителя;
•
учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что
дает возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы
младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
•
организацию образовательного процесса через возможность разнообразия
выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования)
обучающихся;
•
организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и
учителем в образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с
культурными текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы — этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:

наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
•
образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей обучающихся;
•
выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной учебной предметной программой области самостоятельности.
•
организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
•
создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
•
обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
•
гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
•
преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда школы.
Образовательная среда - целостная качественная характеристика внутренней жизни
школы, которая определяется конкретными задачами, которые образовательное
учреждение ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе
средств, с помощью которых эти задачи решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной жизни,
материально- техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень
притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном
развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды образовательного
учреждения являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего образования образователь•

ное учреждение руководствуется возрастными особенностями и возможностями
обучающихся и обеспечивает результативность образования с учетом этих факторов:
•
расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных
сферах школьной жизни;
•
организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к
письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и
коммуникативных технологий;
•
использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
•
использование во всех классах (годах обучения) основной образовательного учреждения оценочной системы, ориентированной на обучение детей само - и
взаимооцениванию.
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность
перехода учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно - деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
•
возрастным особенностям детей основной ступени образования;
•
определяемым этими особенностями содержательным задачам основного
общего образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех
элементах учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку
учебных действий обучающихся.

Открытость к принятию других позиций и то- • Убеждённость, что истина может быть не одчек зрения предполагает, что педагог не считает на;
единственно правильной свою точку зрения. Он • интерес к мнениям и позициям других;
интересуется мнением других и готов их под- • учёт других точек зрения в процессе оценивадерживать в случаях достаточной аргумента- ния
ции. Педагог готов гибко реагировать на выска- обучающихся
зывания обучающегося, включая изменение
собственной позиции
1.4 Общая культура
Определяет характер и стиль педагогической • Ориентация в основных сферах материальной
деятельности. Заключается в знаниях педагога и духовной жизни;
об основных формах материальной и духовной • знание материальных и духовных интересов
жизни человека. Во многом определяет успеш- молодёжи;
ность педагогического общения, позицию
•
возможность продемонстрировать свои допедагога в глазах обучающихся
стижения;
• руководство кружками и секциями
1.5 Эмоциональная устойчи- Определяет характер отношений в учебном
•
В трудных ситуациях педагог сохраняет сповость
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
койствие;
Способствует сохранению объективности оцен- • эмоциональный конфликт не влияет на объекки обучающихся. Определяет эффективность тивность оценки;
владения классом
•
не стремится избежать эмоционально- напряжённых ситуаций
204
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности лежит вера в • Осознание целей и ценностей педагогической
направленность на
собственные силы, собственную эффективдеятельности;
педагогическую
ность. Способствует позитивным отношениям с • позитивное настроение;
деятельность. Уверенколлегами и обучающимися. Определяет пози- • желание работать;
ность в себе
тивную направленность на педагогическую де- • высокая профессиональная самооценка
ятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеологизированное мышление
педагога)

Умение перевести тему Основная компетенция, обеспечивающая эф- • Знание образовательных стандартов и реалиурока в педагогическую фективное целеполагание в учебном процессе. зующих их программ;
задачу
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного • осознание нетождественности темы урока и
подхода, ставит обучающегося в позицию субъ- цели урока;
екта деятельности, лежит в основе формирова- • владение конкретным набором способов пения творческой личности
ревода темы в задачу
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
п/п компетентности
педагога
2.1

I. Личностные качества
1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся.
Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
•
умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую
активность;
• умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
205
• умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты
•

1.2

2.2

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся
•
Умение составить устную и письменную
предполагает не просто знание их индивидухарактеристику обучающегося, отражающую
альных и возрастных особенностей, но и выразные аспекты его внутреннего мира;
страивание всей педагогической деятельности с •
умение выяснить индивидуальные предпоопорой на индивидуальные особенности обу- чтения (индивидуальные образовательные
чающихся. Данная компетентность определяет потребности), возможности ученика, трудности, с
все аспекты педагогической деятельности
которыми он сталкивается;
•
умение построить индивидуализированную образовательную программу;
•
умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик
внутреннего мира
Умение ставить педаго- Данная компетентность является конкретиза- • Знание возрастных особенностей обучающихгические цели и задачи цией предыдущей. Она направлена на индиви- ся;
сообразно возрастным и дуализацию обучения и благодаря этому связа- • владение методами перевода цели в учебную
индивидуальным осона с мотивацией и общей успешностью
задачу на конкретном возрасте
бенностям обучающихся

III. Мотивация учебной деятельности
3.1

Умение обеспечить успех Компетентность, позволяющая обучающемуся
в деятельности
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

Знание возможностей конкретных учеников;
постановка учебных задач в соответствии с 206
возможностями ученика;
•
демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам
Педагогическое оценивание служит реальным • Знание многообразия педагогических оценок;
инструментом осознания обучающимся своих • знакомство с литературой по данному вопродостижений и недоработок. Без знания своих су;
результатов невозможно обеспечить субъект- • владение различными методами оценивания и
ную позицию в образовании
их применение
Это одна из важнейших компетентностей,
•
Знание интересов обучающихся, их внутренобеспечивающих мотивацию учебной деятель- него мира;
ности
•
ориентация в культуре;
•
умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3

Умение превращать
учебную задачу в личностно-значимую

•
•

IV. Информационная компетентность
4.1

4.2

4.3

Компетентность в пред- Глубокое знание предмета преподавания, сочемете преподавания
тающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его
практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

Знание генезиса формирования предметного
знания (история, персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
•
возможности применения получаемых знаний
для объяснения социальных и природных явлений;
• владение методами решения различных задач;
• свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
Компетентность в мето- Обеспечивает возможность эффективного усво- • Знание нормативных методов и методик;
дах преподавания
ения знания и формирования умений, преду•
демонстрация личностно ориентированных
смотренных программой. Обеспечивает инди- методов образования;
видуальный подход и развитие творческой
•
наличие своих находок и методов, авторличности
ской школы;
•
знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий; • использование в учебном процессе современных методов
207
обучения
Компетентность в субъ- Позволяет осуществить индивидуальный под- • Знание теоретического материала по психоективных условиях дея- ход к организации образовательного процесса. логии, характеризующего индивидуальные осотельности (знание учени- Служит условием гуманизации образования.
бенности обучающихся;
ков и учебных коллекти- Обеспечивает высокую мотивацию академиче- • владение методами диагностики индивидувов)
ской активности
альных особенностей (возможно, со школьным
психологом);
•
использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
• разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
•
владение методами социометрии;
•
учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
•

знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
4.4 Умение вести самостоя- Обеспечивает постоянный профессиональный • Профессиональная любознательность;
тельный поиск информа- рост и творческий подход к педагогической де- • умение пользоваться различными информации
ятельности.
ционно-поисковыми технологиями;
Современная ситуация быстрого развития
•
использование различных баз данных в обрапредметных областей, появление новых педаго- зовательном процессе
гических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
•

208

5.1

5.2

Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и
учебные комплекты

Умение разработать образовательную про•
Знание образовательных стандартов и приграмму является базовым в системе професси- мерных программ;
ональных компетенций. Обеспечивает реализа- •
наличие персонально разработанных образоцию принципа академических свобод на основе вательных программ:
индивидуальных образовательных программ. •
характеристика этих программ по содержаБез умения разрабатывать образовательные
нию, источникам информации;
программы в современных условиях невоз•
по материальной базе, на которой должны реможно творчески организовать образователь- ализовываться программы;
ный процесс.
•
по учёту индивидуальных характеристик обуОбразовательные программы выступают сред- чающихся;
ствами целенаправленного влияния на развитие •
обоснованность используемых образовательобучающихся.
ных программ;
Компетентность в разработке образовательных •
участие обучающихся и их родителей в разпрограмм позволяет осуществлять преподава- работке образовательной программы, индивидуние на различных уровнях обученности и раз- ального учебного плана и индивидуального обравития обучающихся.
зовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и учебных
•
участие работодателей в разработке образовакомплектов является составной частью разра- тельной программы;
ботки образовательных программ, характер
•
знание учебников и учебно-методических
представляемого обоснования позволяет судить комплектов, используемых в образовательных
о стартовой готовности к началу педагогиче- учреждениях, рекомендованных органом управ209
ской деятельности, позволяет сделать вывод о ления образованием;
готовности педагога учитывать индивидуаль- •
обоснованность выбора учебников и учебноные характеристики обучающихся
методических комплектов, используемых педагогом
Умение принимать ре- Педагогу приходится постоянно принимать
•
Знание типичных педагогических ситуаций,
шения в различных пе- решения:
требующих участия педагога для своего решения;
дагогических ситуациях — как установить дисциплину;
•
владение набором решающих правил, исполь— как мотивировать академическую активзуемых для различных ситуаций;
ность;
•
владение критерием предпочтительности при
— как вызвать интерес у конкретного ученика; выборе того или иного решающего правила;
— как обеспечить понимание и т. д.
• знание критериев достижения цели;
Разрешение педагогических проблем составля- • знание нетипичных конфликтных ситуаций;
ет суть педагогической деятельности. При ре- • примеры разрешения конкретных педагогиче-

шении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1

6.2

Компетентность в уста- Является одной из ведущих в системе гуманиновлении субъект- субъ- стической педагогики. Предполагает способектных отношений
ность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога
Компетентность в обес- Добиться понимания учебного материала —
печении понимания пе- главная задача педагога. Этого понимания
дагогической задачи и можно достичь путём включения нового матеспособах деятельности риала в систему уже освоенных знаний или
умений и путём демонстрации практического
применения изучаемого материала

ских ситуаций;
•
развитость педагогического мышления

•
•
•
•
•

Знание обучающихся;
компетентность в целеполагании;
предметная компетентность;
методическая компетентность;
готовность к сотрудничеству

Знание того, что знают и понимают ученики;
свободное владение изучаемым материалом;
осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
•
демонстрация практического применения
изучаемого материала;
• опора на чувственное восприятие
•
•
•

210

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога

Знание функций педагогической оценки;
знание видов педагогической оценки;
знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
• владение методами педагогического оценивания;
• умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
• умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
•
•
•

6.4

6.5

6.6

Компетентность в орга- Любая учебная задача разрешается, если обунизации
чающийся владеет необходимой для решения
информационной основы информацией и знает способ решения. Педагог
деятельности
должен обладать компетентностью в том, чтообучающегося
бы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

•
•

Свободное владение учебным материалом;
знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
•
способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;
• умение выявить уровень развития обучающихся;
•
владение методами объективного контроля и
оценивания;
•
умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
Компетентность в исОбеспечивает эффективность учебно- воспита- • Знание современных средств и методов попользовании современ- тельного процесса
строения образовательного процесса;
ных средств и систем ор•
умение использовать средства и методы обуганизации учебночения, адекватные поставленным задачам, уровню
воспитательного процесподготовленности обучающихся, их индивидуса
альным характеристикам;
211
• умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
Компетентность в
способах умственной
деятельности

• Знание системы интеллектуальных операций;
• владение интеллектуальными операциями;
• умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
• умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче

Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
операций

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Для обеспечения требований ФГОС ООО на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
•
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
•
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП ООО;
•
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП ООО;
•
соотносит необходимые затраты с региональным и (или) муниципальным графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
•
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения;
•
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие осуществляется на
основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательного учреждения (учреждения дополнительного образования);
•
привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц, аренды помещений.
3.2.3. Материально - технические условия реализации основной образовательной программы

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования ФГОС ООО, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также:
1. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2013/2014 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. N 1067;
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"";
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 г. № 2106 г. Москва "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников";

Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 N МД-1552/03 "Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием" (вместе с "Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся").
4.

В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности образовательное учреждение обеспечено мебелью, офисным оснащением, набором учебно-вспомогательного материала (в т.ч. медиоресурсами)

Медиатека
Русский язык
Наименование ЦОР
1С: Репетитор. Сдаем ЕГЕ
по русскому языку.
1С: Репетитор. Тесты по
пунктуации.
1С. Русский язык. Весь
школьный курс.
1С. Привет, Причастие!
Русский язык 5-6 класс
Русский язык 7класс
Русский язык 8класс
Русский язык 9класс

Разработчик
Фирма « 1С»

Где применяется
Подготовка к ЕГЕ. Уроки русского
языка.
Фирма « 1С»
Подготовка к ЕГЕ. Уроки русского
языка.
Фирма « 1С»
Подготовка к ЕГЕ. Уроки русского
языка.
Под редакцией Татьяны Рик. Уроки русского языка.
Фирма « 1С»
Уроки русского языка.
Фирма « 1С»
Уроки русского языка.
Фирма « 1С»
Уроки русского языка.
Фирма « 1С»
Уроки русского языка.

Русские словари.
Русская литература. Мультимедийная энциклопедия
Русский язык 5-11 классы.
Справочник школьника.
География
Начальный курс географии

ООО «Си ЭТС»
Компания « СиДиКом»

Уроки русского языка.
Уроки литературы.

ЗАО «Новый диск»

Уроки русского языка.

Республиканский мультиме-

На уроках географии в 6 классе и на

диа центр Петрова Н.Н.

предметных кружках.

География «Наш дом –

Республиканский мультиме-

На уроках географии в 7 классе и на

Земля»

диа центр, Душина Н.И.,

предметных кружках.

Летягин А.А., Пятунин В.Б.
География России «Природа

Республиканский мультиме-

и население»

диа центр, Алексеев А.И.

География России «Хозяй-

Республиканский мультиме-

ство и географические рай-

диа центр, Алексеев А.И.

На уроках географии в 8 классе.
На уроках географии в 9 классе.

оны»
Уроки географии 10-11

Издательство «Глобус»

На уроках географии в 10-11 классах.

Издательство «Глобус»

На уроках географии в 7-11 классах.

Разработчик
ООО «МедиаХауз»

Где применяется
На уроках

ЗАО «Новый диск»

Уроки, внеклассные мероприятия

Фирма «1С»

Уроки, подготовка к ЕГЭ

ООО «Физикон»

Уроки, внеклассные
подготовка к ЕГЭ

ООО «Физикон»

Уроки, подготовка к ЕГЭ

ООО «Компетентум»

Уроки

ООО «Компетентум»

Уроки

ООО «Компетентум»

Уроки

Разработчик
ООО «Компетентум»

Уроки

классы с применением информационных технологий
Страны мира
Биология
Наименование ЦОР
Интерактивная энциклопедия «Атлас тела человека»
Мультимедийный
диск
«Природа России»
Мультимедийный учебник
«1С:Репетитор. Биология»
Межпредметный
курс
«Биология. Химия. Экология»
Мультимедийный курс «Открытая биология».
Электронный
учебник
«Биохимия»
Сборник
интерактивных
мультимедиа-ресурсов
«Биология. Теория эволюции, основы экологии»
Сборник
интерактивных
мультимедиа-ресурсов
«Биология. Молекулярная и
клеточная биология»
Химия
Наименование ЦОР
Сборник
интерактивных
мультимедиа-ресурсов

мероприятия,

Где применяется

«Химия. 8 – 9 классы»
Сборник
интерактивных
мультимедиа-ресурсов
«Химия. 10-11 классы»
Мультимедийный курс «Открытая химия».
Мультимедиа
комплекс
«Органическая химия»
Мультимедийный
курс
«Химия общая и неорганическая. 10-11 класс»
Математика
Наименование ЦОР
1.Математика 5-11кл.

2.Планиметрия 7-9кл
3.Алгебра 7-11кл.
4.Алгебра 7-11
5.Нескучная математика с
мудрым вороном.
6.Сдаём ЕГЭ 2008г. Математика
7.Живая геометрия.

ООО «Компетентум»

Уроки

ООО «Физикон»

Уроки, подготовка к ЕГЭ

ЦНИТ СГАУ

Уроки

Лаборатория систем муль- Уроки, подготовка к ЕГЭ
тимедиа, МарГТУ
Разработчик
Практикум. Институт новых
технологий при содействии
НФПК.
Лицензионная компания от
«1С», «КОРДИС и МЕДИА»
и КУДИЦ.
Лицензионная компания от
«1С», «КОРДИС и МЕДИА»
и КУДИЦ.
Электронный учебниксправочник : Министерство
образования.
Лицензионная компания от
«1С» и интерграфика

Где применяется
Геометрия 7-11кл.
Алгебра 7-11кл.
Теория вероятностей, математическая статистика.
Геометрия 7-9кл.
Решение задач по стереометрии 1011кл.
Алгебра 7-11кл.
Алгебра 7-11кл.
( Справочный материал)

Математика 5 кл.
Математика 6 кл.
Повторение курса средней школы.
Лицензионная компания от
10-11классы:1)повторение
«1С».
2) решение задач по стереометрии.
Живая школа, институт но7класс.
вых технологий образования. 9класс.
При содействии компании
10-11класс.
«Формоза».

История
Наименование ЦОР
1.Электронное приложение к
учебнику «История России
2002г.»
2.Электронное приложение к
учебнику «Обществознание»
3. «История России 20век» в 4
частях
4.Образовательная коллекция
-История древнего мира 5кл.
-История средних веков 6кл.
-История нового времени 7кл.
-Всеобщая история
-История 10-11кл., подготовка
к ЕГЭ
-Экономика, подготовка к ЕГЭ
-Экономика и право, подготов-

Разработчик
Разработки ЗАО «Образование-Медиа».

Где применяется
На уроках подготовки к ЕГЭ
11кл.

Разработки ЗАО «Образование-Медиа».
Клио СОТТ.

На уроках подготовки к ЕГЭ.

Фирма 1С.
Фирма 1С.
Фирма 1С.
Фирма 1С.
Фирма 1С.

На уроках.
На уроках.
На уроках.
На уроках.
Уроки, подготовка к ЕГЭ.

Фирма 1С.
Фирма 1С.

Подготовка к ЕГЭ.
Подготовка к ЕГЭ.

На уроках

ка к ЕГЭ
-История России (часть 1)
- История России (часть 2)
-История России на рубежах
третьего тысячелетия
-Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
-Кирилл и Мефодий. Практический курс.
-Энциклопедия истории России
-Художественная энциклопедия зарубежного и классического искусства.
-«От Кремля до Рейхстага».
-Военная история тверского
края
ОБЖ
Наименование ЦОР
БЖД,СПОРТ.ВОЕННОЕ ДЕЛО.
ПБДД2006-2012г.
Черезвычайные приключения
Юли иРомы
Музыка
Наименование ЦОР
«Уроки музыки» (1-8кл)
ООО МИР МУЗЫКИ Римский Корсаков Мировая классика
Администрация
Наименование ЦОР
Электронная книга «Воспитание школы»
Автоматизированная информационная - библиотечная система
«Охрана труда»
«Локальные акты»
«Практикум эффективного
управления», выпуск первый
«Практикум эффективного
управления», выпуск второй
Приложение к юридическому
журналу директора школы

Фирма 1С.
Фирма 1С.
Республиканский мультимедиа
центр
Компания «Кирилл и Мефодий»
Компания «Кирилл и Мефодий»
КОМИНФО
КОМИНФО

Уроки.
Уроки.
Уроки, внеклассная работа как
дополнительный материал.
Уроки, внеклассная работа как
дополнительный материал.
Уроки, внеклассная работа как
дополнительный материал.
Уроки, внеклассная работа как
дополнительный материал.
Уроки, внеклассная работа как
дополнительный материал.

Республиканский мультимедиа
центр
Студия научнопознавательного фильма
Мультимедиа АГТ

Уроки, внеклассная работа как
дополнительный материал.
Уроки, внеклассная работа как
дополнительный материал.

Разработчик
ООО
«ИДДК ГРУПП»
г.Москва
ООО «АБТ»2008г.
Мин. обр. и науки РФ. Видеостудия» «ПремьерУчФильм»

Где применяется
На занятиях ОБЖ. Классные
часы.

Разработчик
Издательство «Глобус», мультимедийное приложение
Студия « Монолит»

Где применяется
На уроках. Внеурочные занятия.

Разработчик
Издательство «Первое сентября», мультимедийное приложение
«Информ – система», научно производственное объединение.
Издательская фирма «Сентябрь»
Издательская фирма «Сентябрь»
Издательская фирма «Сентябрь»
Издательская фирма «Сентябрь»
Издательская фирма «Сентябрь»

Где применяется
При подготовке к педсоветам,
для методической работы.
Библиотека
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов. Для до-

стижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы
учителя и специалистов основной образовательного учреждения с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
1.
Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим, ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию).
3.
Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.
4.Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования и
эмоционально-оценочного отношения).
5.
Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.
6.
Приобретение, систематизация и использование сведений по теории и истории текста.
Программа реализуется в рамках урочной деятельности, работы научного общества учащихся, внеурочной деятельности, школьных и внешкольных мероприятий:
•
Участие в конкурсах чтецов (разного уровня);
•
Конкурс исполнительского мастерства;
•
Конкурсы эссе и сочинений;
•
В основе реализации стратегии смыслового чтения лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур