Пояснительная записка к образовательной программе средней школы
Актуальность программы
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления
научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и
в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить
личность начиная с начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те
знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность,
формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования,
совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей
способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением,
формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Основная образовательная программа среднего общего образования образовательного
учреждения разработана в соответствии с Уставом и Программой развития школы на 2018-2022
г.г.«Формирование инновационной образовательной среды школы посредством реализации
системно-деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС» .
Основная образовательная программа образовательного учреждения разработана с учётом
особенностей образовательного процесса в школе:
1. Для организации эффективной деятельности, ведущей к реализации цели творческой
социализации обучающихся, в МБОУ Мисовская сош
создана и развивается креативная
образовательно-коммуникативная среда. Субъектами этой среды являются обучающиеся, родители,
педагоги, социальные партнёры, а её содержательное наполнение осуществляется через проекты,
различные развивающие технологии и формы сотрудничества.
2. В гимназии создана и развивается система воспитания обучающихся, направленная на создание
креативной модели образовательного процесса.
3. Образовательный процесс строится на основе современных технологий, в том числе учебноисследовательской и проектной деятельностей.
Структура основной образовательной программы среднего общего образования
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
– 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Мисовская сош»
Торжокского района (далее – школа) в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы среднего общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности;
1


программы отдельных учебных предметов, курсов;

программу воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни, экологической культуры;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:

учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Мисовская сош» Торжокского
района, в рамках реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом образовательного учреждения;

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении.

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1. Пояснительная записка








Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Мисовская сош»
Торжокского района разработана на основе следующих нормативных документов:
Конституции РФ;
Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утверждѐнного приказом Минобразования России от 6 октября 2009 г. № 413;
Конвенции о правах ребенка;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Устава МБОУ «Мисовская сош» Торжокского района;
Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III
«Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36);
Федеральная целевая программа развития образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Примерной основной образовательной программа образовательного учреждения (средняя школа).
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности,
технологичности, поликультурности, носит личностно ориентированный характер.

Программа адресована:

Учащимся и
родителям

• для информирования
о целях, содержании, организации и
2
предполагаемых результатах деятельности ОУ
• для определения сферы ответственности за достижение
результатов школы, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия;

Цели программы
Условия образовательной деятельности в МБОУ «Гимназия №25» г. Курска работает в две смены. Во второй половине дня, после обязательной динамической паузы, реализуются программы дополнительного образования, внеурочная и внеучебнаядеятельность,занятия клубов, спортивных и
творческих объединений, мероприятия волонтеров.
МБОУ «Мисовская сош» Торжокского района – это
учебное заведение в системе
непрерывного образования, ориентированное на формирование личности, готовой к трудовой,
творческой и исследовательской деятельности. Школа - сложная и динамичная социальная
структура. В ее стенах взаимодействуют порядка 100 человек (педагогов, обучающихся, родителей),
имеющих самый различный образовательный, культурный, экономический и профессиональный
уровень, со своими, порой, противоречивыми запросами и интересами.
Школа способна предложить общее и дополнительное образования на уровне Федеральных государственных стандартов, в соответствии с уровнем подготовки, состоянием здоровья, запросами и возможностями обучающихся и их родителей. Наличие разнообразного учебного оборудования позволяет организовать разнонаправленные виды учебной и внеучебной деятельности.

-

-

Все учителя школы (100%) прошли повышение квалификации по программам ФГОС.
Миссия школы
Миссия школы заключается:
по отношению к обучающимся и педагогам – в предоставлении каждому сферы деятельности,
необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования
потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья,
способности к социальной адаптации;
по отношению к родителям – в вовлечении их в совместную деятельность;
по отношению к социуму – в повышении культуры.
Общая характеристика школы
Параметры
Значения

3

Наименование ОУ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Мисовская средняя общеобразовательная школа

Индекс
Населенный пункт
Улица, № дома
Телефоны
Факс
E-mail
Web-сайт

172022
Посёлок Зелёный
д.26
(848251) 6-46-50
( 848251) 6-46-50
gds_mis@mail.ru
http: //shkolamis.wix.com/home

Учредитель

Администрация Торжокского района Тверской области

ФИО руководителя ОУ

Татьяна Николаевна Баринова

Рабочий телефон

8 (48251) 6-46-50
• Совет школы
• Педагогический совет
• Общешкольный родительский комитет
Школьные методические объединения учителей- предметников,
классных руководителей

О Органы общественного управления

•
К В ОУ функционируют

•
Нормативная и правовая основа деятельности МБОУ
Лицензия

Серия 69 № 0001266 регистрационный № 339 от 09 июля 2015г.

Свидетельство о государственной регистрации

Серия 69А01 № 0000664 регистрационный № 31 от 17 февраля
2016 г.

Устав МБОУ Мисовская СОШ»,
дата утверждения

Утвержден Постановлением главы администрации
Торжокского района № 369 от 03.08.2017 г

Образовательные программы
В соответствии с лицензией
имеет право реализовывать образовательные программы:

Среднее (полное) общее образование
Число смен
учебники

•

Общеобразовательные:
• Начального общего образования
• Основного общего образования
Среднего (полного) общего образования

В 10 и 11 классах осуществлена организация универсального (непрофильного) обучения.
Образовательный процесс
Одна
Обучение ведется по учебникам, рекомендованным
(допущенным) для обучения приказом Министерства образования и
4

науки Российской Федерации от « 31 » марта 2014 г. № 253.
Соблюдена преемственность между уровнями образования.
Организация образовательного
процесса

Обучение на уровне среднего общего образования
организовано по шестидневной учебной неделе, по кабинетной
системе.

Педагогические кадры в школе третьей ступени
Общее количество – 10 (учителя-предметники)

Высшая- 5 Первая-1
Не аттестованы - 2

Квалификационные категории

Уровень образования педагогических работников

Высшее - 10

Организация дополнительного образования и социокультурной деятельности

Дополнительное
образование

•

Взаимодействие с учреждениями
культуры

Направления:
Социальное экскурсии, походы, туристические поездки.
•
Спортивно-оздоровительное спортивные секции

• Дом культуры ( кружки: вокальный, драматический,
• танцевальный)
•
Ресурсное обеспечение

Здание школы

1 типовое здание 1975 года постройки, общей площадью 1122,6 кв. м
на 320 мест

• Автоматическая пожарная сигнализация
Защищенность объектов ОУ

• Телефон экстренного вызова («Стрелец-мониторинг»)
• Видеокамеры по периметру школы и внутри здания
• Ночные сторожа
• Прилегающая территория имеет металлическое ограждение высотой 1,5 м с воротами (1 шт.), запирающимися на исправные навесные замки и калитками (2 шт.) с запирающимися устройствами.

5

Наличие спортивного зала,
спортивной площадки и спортивного оборудования

• Спортивный зал -2
Открытая спортивная площадка -1
Обеспеченность
спортивным инвентарем 80%

• классов -8

Учебные, специализированные
кабинеты с доступом для учащихся средней школы

• спортивный зал -2
• библиотека
• школьная лыжная база

Организация питания в начальной школе

Книжный фонд (обеспеченность)

Столовая -1 (на 60 мест)

Фонд учебных пособий – 100%
Фонд методической литературы - 70%
Фонд художественной литературы – 65%

Наличие медиатеки:
предметные учебные, энциклопедические, админист
ративные CD
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса
Наименование
Ед.
Наличие компьютерной базы

Количество ПК, которые используются в учебных целях102 12
Техническое оснащение образовательного процесса в
средней школе

Количество мультимедийных проекторов

1

Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)

Да

тип подключения

Модем

Количество учебных ПК, подключённых к сети Интернет
(ед.)

12

Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)

Да

6

Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет
(да, нет)
Дополнительное оборудование в школе:
Наличие аудио и видеотехники:
- магнитофон
- музыкальный центр
- DVD-плеер
- телевизор
Множительная и копировальная техника:
- принтер
- сканер
- ксерокс

•
Направления инновационной
деятельности в ОУ •

Да

1
1
4
8
4
1
1

Реализация стандартов 2-го поколения в средней школе
•
Информатизация образовательного процесса.
Интеграция содержания основного и дополнительного образования
в рамках реализации ФГОС.

•

В соответствие с выявленным социальным запросом образовательный процесс в школе
рассматривается как совокупность учебного процесса, дополнительного образования, социальных
практик и исследовательской деятельности обучающихся. Доминирующим видом познавательной
деятельности рассматривается поисковая, исследовательская, основным результатом которой
является освоение обучающимися способов деятельности. Сама технология формирования ООП
СОО МБОУ «Мисовская сош» Торжокского района заключается в создании механизма реализации
педагогического потенциала образовательной системы школы, механизма интеграции всех ее
составляющих и характеризуется следующими чертами:

образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса,
дополнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности
обучающихся;

в рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные учебные
программы, дополнительные образовательные программы, программы социально-творческой
деятельности, индивидуальные образовательные программы;

классно-урочная форма организации образовательного процесса сочетается с
внеклассной, созданием временных учебных групп, работающих над различными учебными
проектами, по различным учебным программам;

класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные задачи,
внутри которого существует определенное распределение обязанностей;

элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут отличаться
своей продолжительностью, характером деятельности, организацией рабочих мест;

домашняя работа обучающихся представляет собой самостоятельный вид
образовательной деятельности, предусматривается возможность выбора домашних заданий;

основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником
образовательный результат;

доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая, основным
результатом которой является освоение обучающимися способов деятельности.
7

Технология формирования основной образовательной программы среднего общего
образования, призванная обеспечить достижение запланированных результатов образования
(ФГОС), определяет тип отношений между учителем и обучающимся(педагогика сотрудничества),
вариативность (признание права ученика на полный или частичный выбор изучаемого содержания и
уровня его освоения), реализация дифференцированного подхода и индивидуализация обучения.
Деятельностный подход – концептуальная основа образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Мисовская сош» Торжокского района.
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов, обладают
значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства:
• технология уровневой дифференциации обучения,
• технология создания учебных ситуаций,
• технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,
• информационных и коммуникационных технологий обучения,
• технологии когнитивного обучения;
• проблемно-диалогическая технология;
• технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного
чтения);
• технология развития критического мышления;
• технология интеллект - карт, карт понятий;
• технология оценивания учебных успехов;
• проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей основана
на совокупности нескольких технологий. Эффективное использование данных технологий позволяет
педагогам в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с обучающимися.
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую
теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного
опыта осуществления инновационных преобразований в образовательном процессе, благоприятный
нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе.
Все выпускники 9-х и 11-х классов успешно проходят итоговую государственную
аттестацию по обязательным предметам и предметам по выбору.
Процент поступления на бюджетные места в ВУЗах колеблется от 86% до 94,3%; 9598% обучающихся продолжили учебу в высших учебных заведениях.
.
Мониторинг методической подготовки учителей показал, что 100 % педагогов знакомы с
современными педагогическими технологиями. Большинство преподавателей применяют их на
практике и готовы поделиться своим позитивным педагогическим опытом с коллегами.
МБОУ «Мисовская сош» Торжокского района старается соответствовать стремительно
меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен. Основной плюс этого - самостоятельный,
свободный, быстрый в решениях, деятельный выпускник
гимназии, которого отличает
целеустремлённость, коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет
принимать решения и нести ответственность за них. Это - деловой, общественно активный молодой
человек, способный адаптироваться к различным социальным условиям.
Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло
свое отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее
реализации.
Основная образовательная программа МБОУ «Мисовская сош» Торжокского района (далее - школа)
является нормативным документом, определяющим стратегические приоритеты, содержательные,
организационные и методические аспекты образовательной деятельности гимназии:
- учитывает образовательный запрос обучающихся и их родителей (законных представителей), способствует реализации права родителей (законных представителей) на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образовательных
услуг;
8

- является основанием для определения качества реализации школой федеральных государственных
образовательных стандартов;
- определяет цели, задачи, направления развития образования, координирует деятельность всего педагогического коллектива в гимназии на срок освоения программы.
Образовательная программа школы:
- определяет содержание образовательного процесса на уровне среднего образования, особенности
его раскрытия через учебные предметы, программы, педагогические технологии;
- определяет организационно-педагогические условия учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- регламентирует диагностические процедуры для объективного поэтапного отслеживания
образовательных достижений обучающихся основной Школы.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности
для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
9

Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов
системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным
ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное
10

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том
числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов,
а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
К прогнозируемым результатам освоения программы относятся:
· повышение уровня образованности обучающихся, успешное освоение ими системного содержания
образования;
· проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности
школьника; обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого
чувства собственного достоинства, конструктивности поведения;
· творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике;
· удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса.
· разработка критериев оценки мониторинга личностного развития ребенка, эффективности и качества образовательного процесса.
· общественное признание опыта работы педагогическим сообществом, обучающимися и их родителями.
Образ выпускника школы – ожидаемый результат образовательной программы

11

Социальный заказ родителей.
Родители хотят видеть в детях: самостоятельно работающую личность; личность,
обладающую прочными знаниями; интеллектуально развитую личность с прочной гражданской
позицией, с высоко развитой сферой мотивации в реализации жизненных принципов, с развитыми
творческими способностями; личность, умеющую принимать решения с учетом жизненных
обстоятельств и реализовывать свои способности наиболее выгодными для себя и окружающих
способами, легко адаптироваться и ориентироваться в быстро изменяющихся условиях жизни.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
12

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное
и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
13

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
14

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия
в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
В результате освоения содержания среднего общего образования обучающийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общеучебных умений, навыков и способов
деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами
познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности как существенными элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации обучающихся.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
15

Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, выделяются группы
результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» и группы
результатов базового уровня. Логика представления результатов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень» – определяется
следующей методологией.
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы
блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной
области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
16

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
17

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).



•
•
•
•
•
•

•

•

•

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как
тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и
его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении
(включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с
точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать
то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира,
сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием
ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения
(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию
иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
18

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии ис опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
19

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной
ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Wemovedto a
newhouselastyear);
употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I hadmyownroom);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my
parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: wanttodo, learntospeak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвремен:
Present
Simple,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
20

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
tobegoingto, PresentContinuous; PresentSimple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should;
need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие
время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
21

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + havedone; might + havedone);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causativeform) как эквивалент
страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’shimwho… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру usedto / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither …
nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов,
интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке
их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
22

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов,
явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
23

анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических
и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
24

Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте
возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни
человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои
суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и
предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
25

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических
интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой
национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах
социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального
контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки
зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять
сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов
в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
26

характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный
смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных
с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами
своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя
последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права,
применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные
организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного
типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения;
27

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества
и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества
(его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст,
схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на
различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям
и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных
переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
28

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических
лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа,
межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных связей и
значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;
раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и роль
многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах,
в том числе в современном глобальном мире;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного положения
РФ на международной арене;
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности их исторического развития;
излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки;
раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание основополагающих
общероссийских символов, культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и
социальных установок;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
29

знать историю возникновения и развития основных философских, экономических, политикоправовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа
при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с
целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых
искажений, фальсификации;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с учетом ее
исторического опыта.

30

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит возможность научиться
Для использования в повседневной жизни и
Для развития мышления, использования в повседневной жизни
обеспечения возможности успешного продолжения
и обеспечения возможности успешного продолжения образования по
образования по специальностям, не связанным с
специальностям, не связанным с прикладным использованием
прикладным использованием математики
математики

Элементы Оперировать на базовом уровне понятиями: конечное

множество, элемент множества, подмножество, перетеории
множеств и сечение и объединение множеств, числовые множества
математиче на координатной прямой, отрезок, интервал;
ской логики оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение,
отрицание утверждения, истинные и ложные утвер- 
ждения, причина, следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и объединение двух множеств,

представленных графически на числовой прямой;

строить на числовой прямой подмножество числового
множества, заданное простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждени-
ях,
в том числе с использованием контрпримеров.

Оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое
представление множеств на координатной плоскости;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе
представленных графически на числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов: В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной
 использовать числовые множества на координатной прямой и на
прямой для описания реальных процессов и явлений;
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
 проводить логические рассуждения в ситуациях
 проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной
повседневной жизни
жизни, при решении задач из других предметов
Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкноЧисла и
делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная
венная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое
выражения
дробь, рациональное число, приближённое значение
значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и поничисла, часть, доля, отношение, процент, повышение и
жение на заданное число процентов, масштаб;
понижение на заданное число процентов, масштаб; приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
31

оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм
оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружчисла, тригонометрическая окружность, градусная ме- ность, радианная и градусная мера угла, величина угла, заданного точра угла, величина угла, заданного точкой на тригонокой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и
метрической окружности, синус, косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
котангенс углов, имеющих произвольную величину; выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
выполнять арифметические действия с целыми и рациоприемы, применяя при необходимости вычислительные устройства;
нальными числами;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
выполнять несложные преобразования числовых выражепоказателем, логарифма, используя при необходимости вычислительний, содержащих степени чисел, либо корни из чисел,
ные устройства;
либо логарифмы чисел;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
сравнивать рациональные числа между собой;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
оценивать и сравнивать с рациональными числами значевыражений, включающих степени, корни, логарифмы и тригонометриния целых степеней чисел, корней натуральной степеческие функции;
ни из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необизображать точками на числовой прямой целые и рациоходимые подстановки и преобразования;
нальные числа;
 изображать схематически угол, величина которого выражена в
изображать точками на числовой прямой целые степени
градусах или радианах;
чисел, корни натуральной степени из чисел, логариф-  использовать
при
решении
задач
табличные
значения
мы чисел в простых случаях;
тригонометрических функций углов;
выполнять несложные преобразования целых и дробно-  выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и
рациональных буквенных выражений;
обратно.
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
вычислять в простых случаях значения числовых и бук- выполнять действия с числовыми данными при решении задач практичевенных выражений, осуществляя необходимые подста- ского характера и задач из различных областей знаний, используя при
новки и преобразования;
необходимости справочные материалы и вычислительные устройизображать схематически угол, величина которого выраства;
жена в градусах;
оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса
числовые значения реальных величин, конкретные числовые характериконкретных углов.
стики объектов окружающего мира
В повседневной жизни и при изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления при решении задач практического
характера;
32

выполнять практические расчеты с использованием при
необходимости справочных материалов и вычислительных устройств;
соотносить реальные величины, характеристики объектов
окружающего мира с их конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических задач повседневной
жизни
Решать
линейные уравнения и неравенства, квадратные  Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
Уравнения и
неравенства уравнения;
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические
решать логарифмические уравнения вида loga (bx + c) = d и уравнения, неравенства и их системы;
простейшие неравенства вида logax;
.демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
на участие в управлении образовательными организациями;
.недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
.сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996- р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе
культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой,
своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к
148

-

историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и
спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания определяющей роли
семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания
подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества... формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания»
(Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
2.3.3 Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений
духовно-нравственного

развития,

воспитания

149

и

социализации

обучающихся

Содержание работы по направлениям Виды деятельности
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Роди- - туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
ну, прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответствен- туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых
ности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности культуре родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок; просмотр спорк защите интересов Отечества.
тивных соревнований с участием сборной России, региональных команд;
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к
просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания;
Родине (Отечеству) включает:
участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
- общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
народов, проживающих в Российской Федерации;
образовательной организации, предприятия, общественного объединения
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице и т.д.); развитие у подрастающего поколения уважения к историческим
мировой и отечественной культуры, в том числе с использованием инсимволам и памятникам Отечества;
формационных технологий;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
развитие музейной и театральной педагогики.
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
- этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и кинематографическое);
- детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими людьми
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовности
• активное участие в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаи- окружающего социума;
мопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достиже-• овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнуния;
шение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный
способность к сопереживанию и формированию позитивного отноше- перенос в положение другого человека;
ния к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями • активное и осознанное участие в разнообразных видах и типах
здоровья

150

и инвалидам;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а •
также на признании различных форм общественного сознания, пред•
полагающего осознание своего места в поликультурном мире;
выраженная в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
компетенции сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности; развитие
культуры межнационального общения;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
•

•

•

отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
приобретение опыта и осваивание основных форм учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями;
активное участие в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в
школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.;
• разрабатывание на основе полученных знаний и активное участие в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или сельского поселения;
обучение реконструкции (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённых ситуаций, имитирующих социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
уважительное отношение к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами
•
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивсемьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределе- но-оценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
ния семейных обязанностей;
•
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
ответственное отношение к созданию и сохранению семьи на основе театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьосознанного принятия ценностей семейной жизни.
ном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
•
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
•
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону, государству и гражданскому обществу
• формирование российской гражданской идентичности, гражданской • в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добропозиции активного и ответственного члена российского общества,
вольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;

151

•

•

•

•
•

•
•

•

осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
• в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоин- социальные тренажеры;
ства, осознанно принимающего традиционные национальные и обще• с использованием потенциала учебных предметов предметной области
человеческие гуманистические и демократические ценности;
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
развитие правовой и политической культуры детей, расширение сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
формирование установок личности, позволяющих противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя,
обеспечение самоопределения, самосовершенствования
• проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебновоспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
познавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурспособности ставить цели и строить жизненные планы;
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в нооздоровительная и другие виды деятельности;
• индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конфесоответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и ренции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
планов;
•
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоя- массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию
в них детей;
тельной, творческой и ответственной деятельности;
•
формирование у обучающихся готовности и способности к образова- потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
нию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; созна- литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные
тельное отношение к непрерывному образованию как условию успеш- науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отноной профессиональной и общественной деятельности;
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения шения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни,

152

физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и
психологическому здоровью - как собственному, так и других людей;
умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания; • содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей
и достижений нашей страны.

•
•

•

•
•
•

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной
Культуре
формирование мировоззрения, соответствующего современному
• художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноуровню развития науки;
исследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и друразвитие у обучающихся экологической культуры, бережного отноше- гие виды деятельности;
ния к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание
• экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
влияния социально-экономических процессов на состояние природной занятий;
и социальной среды; воспитание чувства ответственности за состояние
• потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного при- науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеродопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим ятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родвред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельно- ной язык и родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий
сти;
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живоспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, вой природе, художественной культуре.
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социально-экономических отношений
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
• познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и
собственных жизненных планов;
другие виды деятельности;
формирование отношения к профессиональной деятельности как
• формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
возможности участия в решении личных, общественных, государ- экскурсии на производство, встречи с представителями различных проственных, общенациональных проблем;
фессий, работниками и предпринимателями, формирование информацивоспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым онных банков - с использованием интерактивных форм, имитационных
достижениям;
моделей, социальных тренажеров, деловых игр;

153

• формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потреб- • потенциал учебных предметов предметной области «Общественные
ности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполне- социально-экономических отношений.
ние домашних обязанностей.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность
науки для подрастающего поколения, поддержка научно-технического
творчества детей, создаются условия для получения детьми достоверной
информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.

2

2.3.4 Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся

-

-

-

-

Соответствующая деятельность гимназии представлена в виде организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при формировании уклада жизни гимназии;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех участников
образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и т. д.),
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни гимназии определяющую роль призвана играть общность
участников образовательных отношений:
обучающихся, ученических
коллективов, педагогического коллектива гимназии, администрации, учредителя образовательной
организации, родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
2.3.5 Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках их участия:
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и
творческого потенциала детей;
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного
пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы организации социально значимой деятельности:
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в населенном пункте;
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся (среда
образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного пункта и др.);
определение значимых лиц - источников информации и общественных экспертов (педагогических
работников образовательной организации, родителей, представителей различных организаций и общественности и др.);
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных интервью и
консультаций;
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками информации
и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися дебютных
идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем, степень соответ-

-

-

•
•

•

•
•

ствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение очередности в
реализации социальных проектов и программ;
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного
обеспечения социальных проектов и программ;
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по реализации социального проекта;
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том числе в
СМИ, в сети Интернет, сообщество), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
деятельность в органах ученического самоуправления, в ученическом совете школы;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне
образовательной организации;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных аудиторий по
заказу организаций и отдельных лиц;
сотрудничество с территориальными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов,
предметных недель, выставок и пр.);
участие в работе клубов по интересам;
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие в
волонтерском движении;
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
Усилия педагогов школы направлены на реализацию воспитательного потенциала образовательных программ, целенаправленный отбор учебных пособий, дидактических материалов, другой
информации в процессе обучения, направленный не только на усвоение детьми программного минимума знаний, но и на духовно-нравственное становление, осознание и принятие общечеловеческих
ценностей.
Эффективность урока зависит не только от его содержательной стороны, но и от воспитательного воздействия на ребенка. Мотивационным фактором и дополнением здесь выступают воспитательные мероприятия по предметам.
Внеурочная деятельность как составная часть образовательной программы школы, реализуется через
направления и формы дополнительного образования обучающихся (Центр дополнительного образования включает в свою работу детские объединения по различным направлениям).
Внутриклассная деятельность
Так как класс является основным коллективом, где обучающиеся проводят большую часть
времени, а классный руководитель - ключевой фигурой воспитательного процесса, внутриклассная
деятельность выдвигается на первый план всей внеурочной деятельности. Она чрезвычайно важна
еще и потому, что самым непосредственным и быстрым образом выходит на личность ребенка, имеет свою специфику в зависимости от особенностей класса, конкретных педагогических задач на разных уровнях обучения. Организацией, координацией и проведением внутриклассной внеурочной деятельности занимается классный руководитель. Воспитательное воздействие на личность обучающегося - это комплекс плановых, взаимосвязанных, систематических мероприятий по основным
направлениям.
Внеклассная деятельность
Внеклассная (выходящая за рамки одного коллектива) подразделяется на две составные части:
1)
Работа творческих органов ученического самоуправления (Совет старшеклассников)
2)
Межклассная, включающая формы работы, в ходе которой формируются временные творческие, инициативные группы, советы дела и т.д. Подготовка и проведение итоговых коллективных творческих дел формируют единое воспитательное пространство;
Внешкольная деятельность - участие в работе дополнительного образования, сотрудничество с
учреждениями культуры, здравоохранения, правоохранительными органами и др.;
Массовая деятельность - общешкольные мероприятия, в ходе которых вся деятельность подчинена

одной цели, все формы работы способствуют формированию и укреплению традиций гимназии.
Самым важным элементом данного компонента является системообразующая деятельность
по определенным видам или направлениям.
Системообразующая деятельность воспитательной системы гимназии наиболее полно отражает концептуальные идеи. Содержание деятельности в решении воспитательных задач раскрывается через реализацию целевых воспитательных подпрограмм по направлениям, через воспитательные
центры, комплексы.
Структурное и содержательное построение подпрограмм позволяет сблизить процессы воспитания и развития обучающихся.
2.3.6 Формы работы в школе
В школе действует система внеурочной воспитательной работы, в которой большое место отводится
традиционным мероприятиям, таким как:
День Знаний












День учителя
Дни здоровья
Осенины
День матери
Новогодние праздники
День защитника Отечества
Международный женский день
Масленица
День Победы
Спортивные праздники
Последний звонок
Основной целью внеурочной воспитательной работы школы является гармоничное развитие личности учащегося с учётом его возраста, интеллекта и интересов, а также выявление и раскрытие природных способностей каждого ученика
Направления в воспитательной работе:
1. Учебно-познавательное.
Кружки, школьные и районные предметные олимпиады;
научно – практические конференции в базовой Мирновской СОШ; встречи с представителями вузов, колледжей, родителями, выпускниками;
проведение мероприятий, посвященных профориентации на классных часах в10-11 классах;
участие во Всероссийских, региональных, муниципальных конкурсах по учебным предметам.
2. Гражданско-патриотическое.
Уроки мужества, классные часы, конкурсы чтецов и рисунков о ВОВ, литературныя композиции,
участие в акциях «Помоги ветерану»,
В школе оформлен уголок воинской славы, в котором оформлены стенды:
— «За Родину»
— «Александр Завидов»
— «Евдокия Ланина» (наша односельчанка)
— «Наши ветераны»
В дальнейшем школа будет продолжать работать по оформлению этого уголка, с целью ознакомления обучающихся с событиями ВОВ, ветеранами войны, героями социалистического труда.

3. Художественно-эстетическое.
Взаимодействие с СДК и библиотекой п.Зелёный;
участие в смотрах художественной самодеятельности;
концерты к традиционным праздникам. Развитию творческих возможностей учащихся способствует
участие в различных конкурсах и проектах.
4. Трудовое.
Уборка классов, закреплённых участков территории вокруг школы, лесном массиве, по берегу
р.Логовежь, дежурство в классах, по школе, в столовой; работа на пришкольном участке.
6. Спортивное.
Дни здоровья, школьные и районные спортивные кроссы, кросс наций, лыжня России, спортивные соревнования по легкой атлетике, волейболу, баскетболу, футболу (школьные, районные);
Развитию самоуправления в школе помогает такое мероприятие, как «День самоуправления». Ребята
работают над созданием школьного сайта и страниц о школе в интернете. Это позволяет всесторонне
освещать жизнь школы.
Учащиеся школы занимают ведущую позицию в спортивной жизни не только школы, но и районе.
Решая проблему по валеологическому воспитанию и образованию в школе поддерживается санитарно-гигиенический режим, эстетическое оформление классов и школы, рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок, соответствие классных кабинетов санитарно-гигиеническим, эстетическим нормам; организуется активный отдых на переменах; ведется спортивно-массовая оздоровительная работа (дни здоровья, работа спортивных секций, спортивные соревнования, подвижные
игры, конкурсы, санпосты). В школе функционирует кабинет здоровья.
Организовано горячее питание обучающихся.
В школе составлена и активно выполняется программа, направленная на сохранение здоровья учащихся
Каникулярное время является наиболее благоприятным не только для оздоровления, но и, что не менее важно, для организации содержательного досуга детей, их занятости, творческого развития.
2.3.7 Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и
т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях
в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных задач - деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей
работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или спо-

собных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8 Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах

-

-

Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной
экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим
дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений - групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций - медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также
с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивных клубов,
лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при этом один
коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть
организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел,
или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты и т.п. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и

-

•
•
•
•

-

-

-

достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся:
навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание
правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с
культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
Мероприятия по обучению старшеклассников правилам безопасного поведения на дорогах:
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми обучающиеся идут в
школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Перечень направлений работы:
Мониторинг и коррекция развития обучающихся;
Формирование здоровьесберегающих знаний у учителей, учащихся и их родителей (беседы врачей специалистов); родительский всеобуч;
Профилактика заболеваний детей и подростков;
Предупреждение зависимого поведения (курения, алкоголизации, употребления психоактивных
веществ);
Для решения задач воспитания социально активного, позитивно мотивированного подростка в
гимназии создана организация целостной здоровьеформирующей педагогической системы, охватывающей все формы образовательного процесса:
эффективное медико-санитарное просвещение подростков и молодежи при использовании интерактивных методов обучения на основе развития практических навыков
физкультурно-оздоровительные мероприятия согласно режиму дня, направленные на оптимизацию
работоспособности и профилактику переутомления обучающихся в процессе учебной деятельности;
осуществление программы мероприятий по улучшению медицинского
обслуживания и школьного питания, что позволило повысить успеваемость и, следовательно, социальную адаптацию;
внеклассные формы занятий, ориентированные на укрепление здоровья и
физической подготовки обучающихся (спортивные кружки и секции, самостоятельные занятия общефизической подготовкой, включая выполнение домашних заданий);
товарищеские спортивные встречи команд различных школ, микрорайонов;
- спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия (спортивные соревнования,
турниры, спортивные праздники и фестивали, Дни здоровья и Дни спорта).

2.3.9 Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся

-

-

-

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания родителям
обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае вербализованного
запроса со стороны родителей);
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся является родительское собрание.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни
Результаты
духовно нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя

- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей

здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно- нравственно- российская идентичность, способго развития, воспитания и социализации в ность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
сфере отношения обучающихся к Роспричастности к историко-культурной
сии как к Родине (Отечеству)
общности российского народа и судьбе
России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным
символам (гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре,
языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного разви- гражданственность,
гражданская
позиция активного и ответственного члетия, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, гос- на российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанноударству и к гражданскому обществу
сти, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
готовность обучающихся к кон-

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений

структивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы,
в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
- нравственное сознание и поведение
на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность
и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору
добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста
и взрослыми в образовательной, общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других
видах деятельности.
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к

Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся

труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к
научнотехническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
получении научных знаний об устройстве
мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное
отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание
влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание ответственности
за состояние природных ресурсов; умения
и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта экологически направленной деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности

физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.

2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

-

-

-

-

-

-

-

Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
- степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение
профильных организаций, родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений
в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность
фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в
реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных
и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации
учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому
развитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования и
подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень

-

-

обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в
общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями, отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в МБОУ « Мисовская сош» разработана в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы С(П)ОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения по индивидуальной программе, с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа
— образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов1.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
1

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
2) создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
3) коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
4) обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
5) выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
6) осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
7) проведение информационно-просветительских мероприятий.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
8) Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
9) Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
10) Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
11) Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
12) Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
2.4.2 Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов

Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих
и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших
в трудную жизненную ситуацию.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить
их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов. Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов
опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы специальные
развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование индивидуально подобранных образовательных программ, учебников и учебных пособий, в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным условием реализации программы является создание системы широкого доступа детей,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Модель системной комплексной работы гимназии по сохранению и укреплению
здоровья учащихся и учителей
I блок — здоровьесберегающая инфраструктура школы:
□ содержание здания школы в соответствии с гигиеническими нормативами;
□ оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием
и инвентарем;
□ необходимое оснащение школьной столовой;
□ организация качественного питания;
II блок — рациональная организация учебного процесса:
□ соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной
нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения;
□ использование технологий обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
учащихся, прошедших апробацию;
□ строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудио-визуальные средства);
□ рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры;
□ индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития), работа по индивидуальным программам в старших классах.
Реализация этого блока создаст условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, повышает эффективность учебного процесса, снимая при этом чрезмерное функциональное
напряжение и утомление.
III блок— организация физкультурно-оздоровительной работы:
□ полноценная и эффективная работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
□ организация динамических перемен, физ.культ-пауз на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
□ организация работы спортивных секций; регулярное проведение спортивнооздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований и т.п.). Правильно организованная физкультурнооздоровительная работа является основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышает адаптивные возможности организма, является важнейшим средством сохранения и укрепления здоровья школьников.
IV блок — просветительско-воспитательной работы с учащимися, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
□ включение в систему работы образовательных программ, направленных на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни;
□ лекции (лекторий), беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
□ проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и т.п.;
V блок — организации системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями, направленная на повышение компетентности педагогов и повышение уровня
знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья:
□ лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье, и т.п.;
□ семинары и мастер-классы по современным здоровьесберегающим образовательным технологиям;
□ освоение методов психолого-педагогического сопровождения учащихся;
□ приобретение необходимой научно-методической литературы;
□ привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.).
□ организация общественного совета по здоровью и совместное (учителя, специалисты, родители, учащиеся) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья в своем образова-

тельном учреждении с учетом реальных возможностей и потребностей.
VI блок — профилактики и динамического наблюдения за состоянием здоровья:
□ использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не
требующих постоянного наблюдения врача (витаминизация, профилактика нарушений осанки, профилактика нарушений зрения и т.п.);
□ регулярный анализ и обсуждение на педсоветах данных о состоянии здоровья школьников,
доступность сведений для каждого педагога.
□ регулярный анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами, родителями, введение карты здоровья класса, что позволит наглядно увидеть
рост заболеваемости, проанализировать причины и своевременно принять необходимые меры.
□ создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами;
□

2.4.3

Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки

обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе - инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья

комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.

2.4.4

Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

целевую

и

стратегическую

направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии
педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.

2.4.5

Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными

потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
1)
2)
3)
4)
5)
6)

В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование
личностных, регулятивных,
познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.

На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях2.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.